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核心素养下优化初中语文课堂教学的思考狄云涛

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：狄云涛

[导读] 语文教学是所有其他学科教学的基础，也是对我国中华传统文化知识的体现与传承，一直以来，语文教学都在我国的学科教育中占有着不可忽视的重要地位。新课标明确提出，要将培育学生核心素养融入初中语文教学内容中，以提升中学生综合素养为教学目标，增强中学生素质能力，提升初中语文教学质量与水平。因此，初中语文教师要积极研究新的教学方式，创建更加符合教学目标和时代需求的新教学方法。

滕州市荆河街道滕西中学狄云涛 277500

摘要：语文教学是所有其他学科教学的基础，也是对我国中华传统文化知识的体现与传承，一直以来，语文教学都在我国的学科教育中占有着不可忽视的重要地位。新课标明确提出，要将培育学生核心素养融入初中语文教学内容中，以提升中学生综合素养为教学目标，增强中学生素质能力，提升初中语文教学质量与水平。因此，初中语文教师要积极研究新的教学方式，创建更加符合教学目标和时代需求的新教学方法。
关键词：核心素养；初中语文；课堂教学；思考
        1导言
        在初中语文课堂教学中，创造艺术美的语言课堂进而提升思维发展能力，创造灵动机智的语文课堂进而培养创新精神和实践能力，创设开放式语文情景，进而开发学生想象力和创造力，学生的语文核心素养能力则会得到有力提升。
        2初中语文核心素养现状及问题
        2.1教学方式较为落后，核心素养培养效果较差。随着时代的发展，各种新信息知识不断涌入人们的日常生活中，学生对于新知识的渴求不断提升，而传统的教学方式由于教学理念、教学工具、        教学设计等方面的教学基础较为落后，开始在新教育改革的不断深入发展下逐渐显露出自身原有的弊端。传统的初中语文教学方式过于注重理论知识的教授，而忽视对学生核心素养的培育，教学质量与水平较低，难以满足新课标的新要求，核心素养培育工作的开展举步维艰。
        2.2学生课堂参与度较低。在传统教学方式中，教师往往是以灌输式的教学方式进行教学，这样的教学方法会导致课堂氛围压抑，课堂设计枯燥无趣，学生难以产生学习兴趣和积极性，注意力难以集中，长此以往会直接导致语文课堂教育效率大大降低，核心素养教育质量难以提升，教学目标无法达成。同时，由于个别学生家庭情况较为特殊，学生性格内向胆小以及一直以来学生对教师所产生的敬畏心理，导致师生之间关系较为疏远，学习热情普遍不高，课堂参与度较低。
        2.3教学内容不够丰富，综合能力难以提升。在语文学科教学中，教学内容往往仅仅局限于教材固定的知识，知识类型有限，知识范围较小，难以满足素质教学的实际要求，导致学生综合素质能力难以得到提升。同时，许多语文教师没有转变以往的教学理念，对教学内容的拓展延伸能力较弱，对开展实践教学活动的重要性认识不足，使教学内容仅局限于理论知识的传授，忽视学生核心素质能力的提升。
        3创造灵动的课堂，培养创新精神和实践能力
        一枝独秀不是春，万紫千红总是春。有魅力的语文课堂必然是灵动的课堂，必然以培养学生的创新精神和实践能力为重。语文核心素养明确指出语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。灵动的课堂贵在交流中提升，在互动中取长补短。

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        3.1自主表达、互动交流
        语文课堂固然需要静默需要沉思，但更需要自主表达和互动交流，需要去伪存真的真情流露。一千个读者就应该有一千个哈姆雷特，就应该有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的不同见解。例如学生在阅读了《红星照耀中国》后，畅所欲言，心中激情澎湃，从不同的层面畅谈自己对这部纪实作品的理解，或许这见解不到位甚至有点稚嫩但都是心灵的碰撞，是独有的见解。有文章内容方面的理解：鲜活的真实内容让人了解了一个真实的中国革命和共产党领袖人物伟大而平凡的精神面貌；有对表达方式方面的见解：风趣幽默的戏剧性场景中运用对比手法、典型语言和动作表现人物性格；有的学生有了更高层面的理解，从信仰和精神的高度谈谈对中国共产党人的革命信仰，不怕牺牲敢于奋斗的无产阶级乐观主义精神，勇于战斗无坚不摧的革命英雄主义，善于团结顾全大局的集体主义；更有学生结合时代命题，将解开的“红色中国”之谜和伟大的抗美援朝精神相结合，这富有时代气息的现代文化和见解都在学生的自主表达里得到了认同和赞许，在学生与学生之间的补充互动中得到了完善，学生逐渐形成了良好的个性和健全的人格，塑造了高尚的灵魂。
        3.2多元评价、激励进步
        俗话说，心藏暖意，可敌寒霜。学生的语文素养能力固然有高低不平参差不齐之差异，但教师要运用激励性评价语言不吝鼓励，同时还要引导学生善于发现、欣赏彼此的闪光点，构建多元评价暖意融融的温馨课堂。学生的认知水平、对文本的理解、语言的表达等方面的差异性就要求我们必须进行多元化评价、分层评价。因为这样的评价能使沉静郁闷死气沉沉的课堂变得欢欣鼓舞有温度，能使自我封闭不苟言笑的学生重拾勇气扬鞭奋蹄积极参与到课堂活动中来。例如在学习部编版七年级语文下册《黄河颂》一文时主要运用反复诵读的方式，诵读后的评价必不可少。教师可以整体评价小组的诵读，“读的字正腔圆、声情并茂，若再注意节奏的变化就更能够读出澎湃激昂伟大的黄河精神了”。同时更应该重视学生之间的评价相互评价，同样主要以倾听同伴的见解激励共进为目的。在甲组诵读结束后，乙组其中的一两名同学对甲组进行评价，“诵读时做到了声音洪亮，有诗人奔放的热情、真挚的感情和向上的激情，具有较强的震撼力”，“甲组的诵读里流露出了对黄河的赞美之情，读出了伟大坚强的民族精神，不过我相信我们一组能够注意细节能够诵读的更好”。这种整体性和个性化相结合的评价方式，不需要花拳绣腿，不需要矫揉造作，放开手脚给学生不戴紧箍咒，将评价不到位的观点教师最后作纠正性评价即可，切记对学生观点的表达和对观点的评价一棍子打死。既竞争又合作，既诵读又点评，互学互助，达到了语文核心素养中要求关注学生的个体差异和不同的学习需求的目的，对不同的学生作出了不同的多元化评价，学生的创新精神和实践能力得到了不断提升。
        4结语
        语文教学内容所传达给学生的，是中华几千年优秀传统文化的精髓，更是其他所有学科教学的基础，在我国教育界中一直处于十分重要的地位。因此，初中语文教师要积极转变以往的课堂教学理念和教学方式，不断满足新课改的新要求，创建新的初中语文教学方式，以提升中学生的全方位素质能力为目标不断迈进，最终达到提升初中语文教学质量和学生语文核心素养的双重目的。
参考文献
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[2]贡保吉.关于初中语文高效课堂教学的几点思考[J].才智,2019(34):43.
[3]邱文安.初中语文生活化教学策略探究[J].华夏教师,2019(34):18-19.
[4]郭建丽.探析初中语文课堂教学中微课的运用[J].华夏教师,2019(33):60.