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探究初中语文课堂提问的有效策略

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：梁天平

[导读] 随着新课改革的不断推进与发展，如何有效促进学生思维发展、提高语文课堂教学质量已成为当前广大初中语文教育工作者思考的重要课题。课堂提问作为一种灵活的教学手段，在语文教学中发挥着重要作用。科学合理的课堂提问可以有效激发学生的学习欲望，启发学生思维，进而促进学生对于语文知识的理解和掌握。

四川成都市锦江区四川师范大学附属第一学校梁天平 610000

摘要：随着新课改革的不断推进与发展，如何有效促进学生思维发展、提高语文课堂教学质量已成为当前广大初中语文教育工作者思考的重要课题。课堂提问作为一种灵活的教学手段，在语文教学中发挥着重要作用。科学合理的课堂提问可以有效激发学生的学习欲望，启发学生思维，进而促进学生对于语文知识的理解和掌握。但目前大部分教师将课堂提问作为吸引学生注意力的教学方法，课堂提问有效性不足，因此如何加强初中语文教学中教师提问的有效性就成为了提高当前初中语文教学质量的主要措施。
关键词：初中语文；课堂提问；课堂教学；有效策略
        课堂提问是教师在课堂教学中一种常用的教学策略，在当前新课标教育改革的背景下，高效的课堂提问策略，不仅可以有效地促进学生对于课堂知识的理解和掌握，提高课堂教学质量，同时，还可以通过教师与学生之间的良性互动，诱发学生的学习探索欲望，有助于增强学生在学习中的主体地位，促进学生养成良好的思维品质。然而当前在初中语文课堂教学提问过程中仍然存在许多问题需要广大师生共同解决。
        一、关于初中语文课堂提问现状的相关分析
        （一）提问数量两极化
        传统填鸭式教学，课程教学主要以教师为中心，把知识一股脑灌输给学生，整个课堂上都是教师在讲授知识，不会对学生利用提问方式，更做不到有效性提问。随着素质教育改革，这种现象有所减少，同时也出现课堂提问过多现象，有的教师整节课能够进行几十次提问，相当于每一分钟都会有提问，在其看来这样可以使学生踊跃发言，积极参与，但显然并不合理，这样仅是从灌输式转变为提问式，本质还是以教师为主。
        （二）提问质量不平衡
        教师对学生进行提问应该由浅入深，由简入繁，从基础知识提问向知识理解、分析、应用层面的提问，进而培养学生对知识的掌握和理解能力。但是目前很多初中语文课堂，教师对学生进行的提问太过随意，没有针对性，甚至有的问题仅需要查看书本就能获得答案，并不能培养学生思维能力和创新水平。
        （三）提问策略不当
        其一，等待时间较短。很多语文教师在进行课堂提问后，等不及学生思考问题进行回答，就迫不及待将答案传递给众人，也就是所说的自问自答方式，长此以往让学生对提问不感兴趣，而且不利于培养学生自主考虑问题能力。其二，教师的启发不够。一是，语文教师认为问题过于简单，给予学生答案后不再进行详细讲解，没有站在学生角度看待问题，自认为内容太过简单学生肯定都能掌握了解，但实际并非如此；另一种情况是语文教师给学生提出问题后，学生踊跃发言和回答，答案并不正确或者不完整情况下，教师却不再进行下一步启发任务，而是直接进行正确答案解析，长期下去必然使得学生丧失学习信心，难以积极自主进行学习。
        二、初中语文课堂提问的有效策略
        （一）贴近学生实际，提高学生自主学习效率
        在初中语文的教学过程中，学生在语文学习中占有重要的主体地位，课堂有效提问的展开必须充分贴近学生的实际需要，通过有效提问来促进学生对于语文学习的主动性和积极性，发挥学生在语文学习中的重要学习主体作用。

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然而在以往的教学活动中，不少语文教师仍然保留着传统的教学思维，在教学中过于强调教师的主导作用，在课堂提问设定时常常习惯于从“自我”的角度出发，思考学生在课堂学习中可能遇到的问题，并一一罗列备好答案，以此在课堂上帮助学生解决问题，引领学生学习。这种程序化的提问流程看似解决了学生的疑问，促进了学生对于语文知识的理解，实际上由于答案已经预设完毕，加之教师在有关问题设定时缺乏对于学生实际的考虑，从而使得提问往往浮于表面，流于形式，难以有效启迪引导学生思考相关问题，解决学生的实际疑惑，激发学生对于相关知识的学习兴趣。因此教师开展课堂提问时，应充分考虑学生的实际理解能力和认知水平，启发学生的思维和探索欲望，发挥学生在语文学习中的重要学习主体作用。
        （二）积极创新提问技巧，改进教学方案
        有效的课堂提问不仅仅依赖于合适的内容，同时还需要有适当的技巧，在当前的初中语文教学课堂上，不少语文教师在教学提问时仍坚持传统的教学方式，喜欢直截了当的提出语文问题供学生思考，比如，“本文共分为几段，每段主要写的是什么，本文作者所表达的中心思想是什么”或者“本诗或本文表达了作者怎样的思想感情，反映了作者怎样的性格特点”等等，这种僵化的毫无创新的提问方式和提问技巧往往使得学生感觉语文知识枯燥乏味，难以理解，进而对于语文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。因此教师在有效性提问的过程中，应积极创新提问技巧，不断优化教学方案，促进有效性提问的顺利实施与进步。
        （三）设置探究性问题，提高学生学习效果
        课堂教学并不只是教师的工作，还需要引导学生也参与到对课文的探究中去，特别是对于一些古诗词教学来说学生不易理解，如果能够引导学生自主探究，那么学生就会对古诗词的教学内容印象更加深刻。如在《水调歌头》的教学中，其主要教学目标是为了引导学生理解作者政治处境的失意，想要表达乐观旷达的人生态度和对生活的美好希望的思想情感。为了引发学生的学习兴趣，教师可以首先为学生播放以水调歌头为词的改编歌曲，随后向学生提问“同学们听完水调歌头这首改编歌曲后有什么样的思想情感？”音乐可以感染人的情绪学生听完歌曲后，也会产生一定的思想和情绪波动。教师借助学生的思想波动在对词句进行更加深入地解析和探讨，而歌曲的总体意境也正是词句所要表达的思想情感，就会帮助学生更容易理解古诗词的教学重点。
        （四）适时予以评价引导
        教师在进行课堂有效提问时，应根据课堂实际情况和学生个人状态表现，予以及时肯定鼓励，从而促进学生在课堂上发言的勇气，增强学生解决问题、思考问题的信心，推动学生综合素养的不断提升。在传统的语文课堂教学中，学生往往处于被动的学习状态，在课堂上常常不能紧随教师节奏，踊跃发言，一方面，由于教学体制僵化，教学理念落后，从而使得学生缺乏足够的学习兴趣，学习主动性和积极性没有得到充分调动。另一方面，则是由学生思想价值观不成熟，课堂发言得不到教师及时地肯定与支持，从而缺乏自信心所致。因此，在语文课堂教学中开展有效性提问，教师应在学生回答问题之后及时予以适当的支持和表扬，以此来激发学生的学习探索欲望，增强学生处理问题的自信心。
        三、结束语
        总而言之，课堂提问作为一种有效的课堂教学策略，在广大初中语文教学中得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果，同时其中也存在着许多问题需要我们解决。教师在进行有效性课堂提问时，要充分遵循课堂提问的各项基本原则，充分发挥自身的科学引导作用，促进学生自主思维能力的发展，要注重提问的技巧方法，从学生的实际考虑，予以合适的指导学习。
参考文献：
[1]张月.论初中语文教学提问设计的创新[J].读写算,2020(21):14.
[2]赵彩青.语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].才智,2020(17):155.