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“三教”改革背景下中职语文课堂的感恩成长

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：凌淑怡

[导读] 在时代发展的新形势下，职业教育的改革势在必行。“三教”指的是教师、教材、教法，因而教师、教材、教法改革并称为“三教”改革。对于中职学校而言，教师要开展好教学工作，更要肩负起立德树人的重大任务。“三教”改革可以作为中职教师教学育人的抓手，帮助教师在课堂中落实德育工作。

衢州中等专业学校凌淑怡

【摘要】在时代发展的新形势下，职业教育的改革势在必行。“三教”指的是教师、教材、教法，因而教师、教材、教法改革并称为“三教”改革。对于中职学校而言，教师要开展好教学工作，更要肩负起立德树人的重大任务。“三教”改革可以作为中职教师教学育人的抓手，帮助教师在课堂中落实德育工作。而语文课堂以其特有的人文性，往往传递了更多有价值的精神内涵。其中感恩教育是语文育人的一个重要主题。
【关键词】“三教”改革中职语文课堂德育感恩
        在班级德育工作中，首要任务是希望学生在班级中成长为一个健康、积极、有审美的人，这也是德育工作的最终目标。然而中职学生在应试教育氛围浓厚的初中阶段大多学习成绩较差，而较差的学习习惯、行为习惯和学习成绩，使他们长期得不到老师、家长、亲人甚至同学的认同、尊重和鼓励，自卑心理严重，内心排斥他人，这就使他们很难感受到他人的恩情。中职学生基本上是独生子女，家长们在生活上大都是溺爱的，这也更使他们一切以自我为中心，认为一切都是理所当然。对家庭、集体、社会缺乏责任感，识恩、感恩、报恩意识淡漠；中职学校受功利性影响，重技，关心就业，忽视德育工作尤其感恩教育，使之成为了学校教育的一块软肋。 [1]语文学科的人文性是其重要的学科性质之一,而人文则是反映人在这个社会生活中逐渐形成的品质、思想、意识、道德、个性以及约定俗成的风俗、习惯等,概括来讲,语文的人文性是其学科的一大特点,而感恩教育,则是其人文教育中不可或缺的内容之一[2],也是体现学生是否有所成长的一个体现。在“三教”改革背景下通过语文课堂落实感恩教育，需要教师、教材和教法的改变。
        （一）言传身教，率先垂范
        学高为师，身正为范。要让学生常怀感恩之心，教师应当以身作则，以感恩之心对待他人，将感恩之心予以传递。在学校这个特殊的环境中，教师和学生朝夕相对，一言一行都将以潜移默化的形式对彼此造成影响。中职学校往往采用寄宿制，教师和学生的联系更加紧密。教师的感恩教育不应当是功利性的“作秀”，为教育的表演，这样的为“教育”而“教育”在师生长久的交往中是无法长远的。教师在感恩教育中首先应当让自己成为一个更好的人，只有自身发自内心地满怀感恩之情才能使学生受到耳濡目染的教诲。感恩自然，感恩社会，还要学会感恩学生。与学生的一次良好互动，与学生完成的一次完美课堂，与学生共同获得的一次进步……这些都可以成为感恩的内容。感恩并不是简单的行为习惯养成，急于让孩子感恩而进行严格要求是不切实际的，只有教师秉承着 “随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术，在不知不觉间以自身的师范对学生施加影响，方能春风化雨，水到渠成。
        （二）纳入课程，登堂入室
        在语文课本中，总是不乏对于情感的细腻刻画。

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有如巴金的《小狗包弟》之懊悔，有沈从文的《边城》之爱恋，更有史铁生的《合欢树》、泰戈尔的《仿佛》、莫言的《我的母亲》般的母爱……对于学生的感恩教育，不一定总是需要以某一次的班会为切入，每一次课文的欣赏，每一段名家的故事，每字每句都是对学生精神世界的陶冶和熏陶。语文教师应当抓住契机，带领学生在语文课堂中感受到爱的力量，与作者共情，实现在别人的故事中读自己的感悟。
        例如史铁生的《合欢树》。学生在初中阶段已经接触过史铁生，但对于他的了解也许更多停留在他不平凡的人生经历与伟大的精神力量。但在《合欢树》中，学生们可以感受到支撑着这一位作家进行创作的精神动力除了自身坚强的意志，还有一位坚强的母亲在默默地守护。每一道车辙中都印刻着母亲的脚印。对于这样的文章，教师需要做的只有带同学们朗读、品味，让学生进入到那一片地坛，让学生幻化为那一株窗前的合欢树。当老师和学生的眼角都泛起晶莹时，对于母爱和感恩的话题就不言而喻、内化于心了。
除了直接以“感恩”为题材的课文的教授，教师也应当为学生在学习生活的过程中创设感恩教育的情境。与课文中相匹配的练习除了书面作业，也有鼓励学生对感恩的实践。感恩不必总是“滴水之恩涌泉相报”，能以“滴水”还以“滴水”就是感恩实践的起步。
        （三）因材施教，回归生活
        在德育工作中，总是会碰到特殊家庭学生的教育工作。如何对待班级中这群特殊的孩子，是教育教学工作中无法避免的问题。过分关注特殊家庭学生一方面对其他学生不公平，另一方面更让特殊家庭学生感到自己特殊。因而对于感恩教育而言，应该因材施教、因人而异。在语文课堂中，教师可以以课文为媒介，以更潜移默化的方式中对特殊家庭学生达到春风化雨般的教育效果。
        例如在我的班级里有这样两位同学，其中一位同学的父亲在他高一时意外去世。在遭遇这么大的家庭变故之后，他仅仅请了一周丧假便返回学校，且从未在人前显露过分毫。许多同学直至毕业都没有看出他的身上有这么大的变故。他的坚强让人心疼，但也提醒我作为老师应该尊重他的隐私，不应过分关注他的家庭情况，为他的选择保密。在后来的学习中，他的生活多有不便，但我总在他遇到困难向我求助时不厌其烦地帮助他。
        而另一位同学的父母早年离异，他和父亲生活。在一次课堂上，我正在讲授龙应台的《目送》，他忽然在回答问题时忍不住当堂落泪了。同学们都很不解，但没有同学出声询问更没有同学起哄，只是有人默默给他递了纸巾。我不能当堂分享他的家庭故事，只好借用课本中的内容告诉他“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追”。虽然相较于另一位同学，他无须面对死别这般沉重的议题，但相比较而言，他却需要我更多的关心。每一个家庭的不幸没有孰轻孰重，只有感受力和承受力的不同。通过对于不同学生性格的了解，改变自己的教育方法，才能让情感的触动真正落到心间。
        只有当学生的心弦被拨动，才能让他们真正领悟到情感的珍贵，学会感恩。感恩教育的生命力在于实践，在于践行。只有使感恩教育活动回归现实生活，才能取得实效。从课堂中生发出来的感恩教育，旨在让学生体悟生命的美好，成为一个更好的人。
【参考文献】
[1]孙兆化.中职实施感恩教育的有效路径[J].当代职业教育. 2015-02-15
[2]顾逍遥.探究初中语文课程中感恩教育的渗透[J].读与写(教育教学刊). 2020-02-14