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小学生习作中错别字的分析与研究

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：何玉霞

[导读] 在现代化素质教育理念渗透与实施之下，小学生在语文课堂中学习兴趣和学习热情得到激发，并且愿意开发积极性和主动性投入到日常作文写作之中，以增强学生写作素养。但是在长期写作之下，小学语文教师会发现部分小学生在作文写作之中会出现错别字的情况，而写错别字出现的频率较高，严重影响了学生写作素养的发展。

陕西省汉中市略阳县兴州街道办事处大坝小学何玉霞

摘要：在现代化素质教育理念渗透与实施之下，小学生在语文课堂中学习兴趣和学习热情得到激发，并且愿意开发积极性和主动性投入到日常作文写作之中，以增强学生写作素养。但是在长期写作之下，小学语文教师会发现部分小学生在作文写作之中会出现错别字的情况，而写错别字出现的频率较高，严重影响了学生写作素养的发展。因此小学语文教师应通过引入多样化的教学策略，在吸引学生对汉字认知和理解注意力之下，通过合理的教学引导方式，影响学生对汉字的记忆，从而增强学生语文素养。
关键词：纠正；小学生作文；错别字
        小学语文教师在教学创新与改革之下，通过教学内容和教学结构的重组，使得语文写作教学重新获得教师和学生的重视，以此提升小学生语文写作水平和写作素养。但是，在长期教学训练之下，小学生错别字是比较影响学生写作素养的因素，因此，需要小学语文教师给予高度的关注，从而准确的实现对错别字的改正。由于中国汉字文化博大精深，许多形近字经常会使得学生在写作运用过程中不知所措，从而出现了错别字的情况。所以，小学语文教师应设计多元化的错别字改正举措，帮助学生在写作之中正确运用汉字，实现写作素养的正确发展。
        一、利用口诀、歌词
        口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合儿童的心理特点，对一些比较顽固的错别字很适合。在学习“攀”字时，根据字的组成就可编出一句字谜：“一只大手抓住了树上的枝枝叉叉”。“颠簸”这个词语比较难写，我编了一个口诀“真页竹其皮”。学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。
        如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了。我们发现，有经验的老师都会要求自己的学生准备一本“错题本”。“错题本”是提高学习效率的良方，是减轻学习负担的捷径。
        二、建立了一本“习作错字本”
        在每次习作训练评讲之后，让学生找到习作中出现错别字的句子，抄在“习作错字本”上，再在句子中把错的字用红笔框出，在下面用红笔订正三遍，然后用订正后的字组三个词。

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这是第一个环节。第二个环节是让学生在下面再写上自己或别人所创的字谜及谜底。这时对学生而言，错别字就是一个“宝贝”，因为这样一来，学生就知道了自己在习作中出现了哪些错别字，这些错别字不能忽视，一定要认真对待，下次就不能再写错了。持之以恒，就能使学生改掉马虎的坏习惯。
        如何用好“习作错字本”，使之在引导学生纠正习作时出现的错别字中发挥充分的作用呢？笔者认为可以紧紧抓住“习作错字本”，利用记忆的规律，调动学生的积极性，定时加强记忆，达到不再出现错别字的目标：督促学生经常阅读自己的“习作错字本”，记住自己或别人所创的字谜及谜底。同学之间交换读记“习作错字本”的内容，报报字谜，来考考对方。这样做既有趣，又能有效地记住正确的字词。
        期中和期终组织两次记字大赛：一是报默字词，所报的字词就是学生习作中出现的错别字后订正的字词；二是猜字谜大赛，报出谜面，学生抢答谜底。对比赛获奖的学生进行表扬、发奖，从而调动了学生纠正错别字的积极性。
        三、用表扬激发学生纠正错别字的兴趣
        小学语文教师在日常作文写作教学过程中，应关注每一个学生自身的学习情况，通过教师言语和行为的表扬，使得每一个学生都充满了干劲，在纠正错别字过程中激发学生的兴趣和热情，积极投身到教师所设计的错别字改正任务之中，而教师也应该在看到学生进步之后不吝啬语言表扬，应为学生的成就感到自豪，这样学生与教师在互相配合之下，能最大程度上达到纠正错别字的教学效果，以提升学生写作综合素养水平。
        比如，有的学生平时在习作中出现的错别字有时达十几个，我并没有一个劲儿地责备他，而是和他进行了一次谈心。大致内容是：这一次习作出现这么多的错别字不要紧，关键是下一次习作出现的错别字要比这一次少。如果这样做了，就是了不起的进步！要和自己比赛，加油！原来垂头丧气的小超顿时来了精神。第二次在批改小超的习作时，我发现他在写“自己”的“己”时再也没有把竖弯钩写出头，错成“已经”的“已”时，我特地写上了这样的眉批：好样的，有进步，“自己”的“己”再也不写错了！评讲习作时，我特别表扬了小超。在以后的习作中，虽然有反复，但小超没有沮丧，习作中出现的错别字也越来越少了。
        总之，小学语文教师在创新写作教学内容和教学方法之时，应该尽可能将错别字改正内容融入到日常教学体系之中，不能一味的追求成绩提升，而忽视了学生错别字的改正，从而忽视了对汉字文化的理解和认知。所以，小学语文教师应追求基础知识的教学引导，确保学生在掌握汉字正确运用之下，实现对写作能力的发展目标。
参考文献：
[1]刘大钊;;面对错别字“风暴”来袭[J];新课程(中);2011年06期
[2]错别字小侦探[J];课堂内外(小学版);2011年06期