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基于核心素养下的关注学情策略的思考

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：宋海峰

[导读] 关注学情是把“学”提高到课堂的至高点，让每个学生都能成为最好的自己，体现的是教育公平，指向的是核心素养下的“树人”目标；也只有关注学情，才能洞悉学生发展的个性化差异，改变唯知识论、唯书本论的课堂价值取向。

山东省乳山市育黎镇中心学校宋海峰 264517

摘要：关注学情是把“学”提高到课堂的至高点，让每个学生都能成为最好的自己，体现的是教育公平，指向的是核心素养下的“树人”目标；也只有关注学情，才能洞悉学生发展的个性化差异，改变唯知识论、唯书本论的课堂价值取向。
关键词：核心素养学情
        随着课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为教育改革的创新点和突破点，课堂上教师要时刻关注学生的学习情况，了解学生的思维瓶颈，从而把课堂带到了以“人”为基点审视教学行为的视阈范围内。关注学情、关注差异、调整课堂已然成为新教育的发力点，那么如何做到精准关注、因材施教？
        策略一：作业的设置
        我们说作业可以让学生更好地巩固课堂上学到的知识，也为教师更全面地掌控学情提供了可能。作业设置应该以课堂为出发点，以巩固为主辅之适量的拓展，以思维强化为主辅之分类题组，学生通过自己的努力大部分可以完成。
        但当下我们发现许多教师设置的作业更加倾向于综合性题目的训练，完全脱离了课堂，结果就是学生耗时耗力家长劳心劳神，为此2021年3月30日教育部办公厅发布通知，要求“防止学业过重挤占睡眠时间”，所以我们必须在定量的前提下提高作业设置的质量，针对课堂教学内容，根据学生的认知水平和能力，设置多层次多样性的作业，用思维强化训练代替题海战术，真正地让作业发挥出它的导向功能。
        策略二：即时性提问
        提问是课堂上教师经常会用到一种获取学生信息的教学手段，我们会根据某个问题针对性的让某个学生作答，但提问的面太窄，从掌握学情的角度来看存在偏面的可能，因为大部分学生老师没有问到，而学生的身心特点决定了没有外力强加的时候，注意力会分散，导致学习效果持续下滑，而即时性提问则可以弥补这个问题，教师在课堂不定时地随机抽取某些学生重复老师讲过的内容，因为是一种随机状态，谁也不可能知道下一个谁会被抽到，从而可以保证学生较长时间地投入到课堂中来，改变神游状态，这是学习效果的前提性保障。
        策略三：持续追问
        课堂上时常会出现学生卡在某个问题的现象，教师要抓住这个时机，持续地追问（可以是追问不同的学生），在追问的过程发现学生的思维障碍，了解学生的认知漏洞，千万不能直接给学生答案，因为只有打通了学生的思维回路，知识才能内化为学生的核心素养；同时，持续地追问可以让更多的学生参与到问题中来，互相借鉴、互相碰撞、竞争合作，通过自己的思考找到了问题的答案，对于学生来说，还有什么比这样更能体验到学习的乐趣的呢？所以说，一定程度上持续追问是在为学生搭建自主探究的桥梁。

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        策略四：面批面改
        核心素养的养成过程，需要建立知识与能力的稳定回路，这个回路的链接一定是巩固训练，缺少这个环节的课堂一定是纸上谈兵。在学生巩固练习的时候，教师要对学生进行一对一的批改，第一时间发现问题，并做好针对性的现场指导，这种批改矫正是最具有时效性的，可以避免学生建立错误的思维链接；同时要特别关注学生的思维障碍，掌控学生的认知水平和能力的稳定性，不能只是判断对与错，要找到错的深层次的原因，获得足够的信息为下阶段调整课堂教学做好准备。
        策略五：控制课堂节奏
        课堂节奏的快慢不是按照教师的个性和逻辑推进的，更不是没有节奏地昏昏欲睡地沉迷，要时刻把学生的注意力调动到课堂中来，根据学生的认知情况做出调整，讲不会的知识一定不讲，讲了也不会的知识点一定不讲，重点知识放慢讲，了解的知识加快讲；通过学生活动来推动课堂，通过激励学生来触发课堂，我们相信高涨的学习热情一定会促推课堂节奏的加快，那么在特定的时间里课堂的效率会大幅提高，所以调动学生的积极性，是加快课堂节奏的重要保障。
        策略六：当堂检测
        课堂教学最重要的目的在于促进学习的持续和迁移，而当堂检测就是在学生完成初步认知之后，在最短的时间间隔里的一次持续学习和能力的迁移，不但可以加深学生对知识的理解，建立稳定的知识内化体系，直接指向核心素养；也可以让教师更加全面地掌控学生对知识掌握的情况，以及学生能力发展的程度，哪些学生已达到了目标，哪些学生还有待于进一步提高，哪个知识点出现认知上的问题，学生的思维障碍在哪里等，教师可以有针对性地制定出相应的补救措施，完成教学的有效循环。
        策略七：有效巡视
        我们大部分教师的课堂巡视都是在漫无目的地走，最佳效果就是学生有问题需要老师来解答，但是这样的现象很少看到，所以走来走去没有任何的效果，也就是说我们在课堂上做了大量的无用功，浪费了巡视的真正效能。我们应该停下来观察学生的学习状况，我们应该参与到学生的学习中去，我们应该在巡视的过程中抽查、批改、辅导学生，这是关注学情收集信息的最佳时机，即时性地把握学生的学习状况并针对性的一对一的辅导，对于面上的问题可以重点讲解，也就是说教师在课堂上的一举一动都应该变成教学资源，而这恰恰被我们忽略。
        指向核心素养的教育，必须把学生的“学”推到教育的最前沿，从学开始到学结束，而学的状况的掌握是教师必须习得的教育策略，只有时刻关注学情，才能更好地调整课堂教学，才能让每个学生都能在最近发展区完成自我优化。
参考文献：
[1]张仁贤.《核心素养导向的上课》.天津：天津出版社.2018
[2]刘宏武.《个性化教育与学生自我发展》.北京：中央民族大学出版社.2004
[3]汤苏民.《强化把馈矫正，优化课堂教学》.萍乡高等专科学校学报
[4]【美】Doug Lemov.《像冠军一样教学》.中国青年出版社.2016
宋海峰：乳山市育黎镇中心学校，副校长，中共党员，一级教师，中国教育学会会员，齐鲁名校长领航工作室成员，威海市“名校长”，乳山市学科带头人，乳山市家庭教育专家。