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用心琢玉

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：史成文

[导读] “琢磨璞玉，美玉出焉。”一堂高质量的数学课也是这样，我们反复推敲，去粗取精，琢磨出一节精品课，真可谓“玉不琢不成器。”磨课中，都伴随着思维的碰撞，挣扎很多，困惑也不少，一次一次的否定、一次一次的改进让我体会了“辛苦锤炼、收获成长”，这种感觉真如“破茧成蝶，羽化重生”，辛苦的背后，反思我的教学却真正得到了成长。

山东省乳山市怡园中学史成文 264500

        “琢磨璞玉，美玉出焉。”一堂高质量的数学课也是这样，我们反复推敲，去粗取精，琢磨出一节精品课，真可谓“玉不琢不成器。”磨课中，都伴随着思维的碰撞，挣扎很多，困惑也不少，一次一次的否定、一次一次的改进让我体会了“辛苦锤炼、收获成长”，这种感觉真如“破茧成蝶，羽化重生”，辛苦的背后，反思我的教学却真正得到了成长。
        磨课之辛苦
        在确定了磨课的主题内容后，我先提交《整式的乘除》教学设计一稿，由于对教材的挖掘程度不够，无论是目标的定位还是环节的设计，总感觉不顺畅，想成功达成课标有些难度。全组成员对我的首次教案各抒己见，直言不讳，本着精益求精的目的，提交了对这一节课的看法和有效设计的想法。我结合大家的意见，深入钻研、认真分析教材，及时改进并提交了教学设计二稿，同事们再次作了详细的解读和推心的探讨。我又一次挖掘其中有价值的东西，在此基础上深入研究学生的已有经验和认知规律，精心创设活动情境，再次完善我的教学设计，在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深入地思考教学中出现的每个问题，找到相应的最佳解决办法，也就是我们常说的“精品课案”。这种不厌其烦地磨课修炼，不可谓不辛苦，但这对一个知识点的钻研和驾驭应该是最深入、最通透的，它在很大程度上提高了教师的自信心，像一股清泉，注入了新的活力，培养了教师的成熟度，进而焕发了新的积极性。
        磨课之锤炼
        新课标十分关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。我认为一节好课不应该脱离教学实际，教学手段不应该过于花哨，所以整堂课通过创设情境回顾知识点，引发认知矛盾，启发思维，给学生充足的自主观察、尝试、独立思考、互助交流的时间和空间，并适时引导和变换方式，让学生经历用自己喜欢的方式进行表示的过程。课堂组织比较到位，每个环节紧凑。我认为合理分组是小组合作学习顺利开展、发挥小组学习功能的前提。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习能力等存在差异，这样就使得全班各小组之间产生了均衡性。给学生充足的合作讨论利于小组合作主动学习，因为小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

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        磨课经历第二次的再试讲、再反思、再上课的过程，我对比发现：常常相同的提问，不同的班级学生给出的回答会有不一样的深度和广度，由此意识到：能力通常不是单一靠教师讲出来的，而是学生“炼”出来的。根据不同的情境资源，认真思考并在“头脑库”中适当选择出适合学生的有效学习方式，并不是在教学设计中已经成为定势的，更应充分尊重学生学习的自主性，最大限度地把课堂空间还给学生，营造出民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会学习。教师指导小组合作学习时，必须为学生留出独立思考的时间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。最后，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。
        另外，不能否认的是同组老师讨论教材和设计时，对教材理解的辩论，对指导学生的课堂学习的帮助，以此也可能产生不同的教学效果，大家就有了不同的理解，通过相互研讨，也能作出合理判断。最终从教学设计的宏观把握，到每一个教学环节的细节处理，我们越来越习惯于有目的的思考，越来越擅长于有目的的行动。虽然我们的教学还有待于进一步提高，但不能否认的是，我们的素质与能力在磨课中的确得到了提高。
        磨课之收获成长
        通过磨课，我想再谈学习的评价。在学生交流过程中，能用自己的话语清楚地表达小组的活动意见成果，同时能虚心地征求其他组的意见或评价，以博采众长、积极总结发言，这就是有效的评价。教学中不能以教师的评价来代替学生，他们会根据自己的认知结构、已有知识经验和自己的个性好恶来作出反思，对于孩子来讲也是合理的方法，正如：他们在一次次的自我认识、自我评价和自我控制的过程中，逐渐提高元认知的能力。有效的数学课堂为小组合作学习营造了浓厚的学习氛围，不仅体现出教师关注每一位学生，小组成员也非常关注自己的伙伴，每一位学生都是生动活泼的人，学生小组成员都积极展示自己的研究所获。评价还要讲究策略，小组成员之间为彼此的学习负责，通过交流讨论、共享经验、相互监督和支持、鼓励士气，在小组内部保持着为共同利益而奋斗的动机，形成团队合力。让学生自觉地投入到探索与交流的学习活动之中，教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，做到师生齐心真正关注全体学生的情感体验。
        “磨课”活动，更助于团队整体性的提高，整个学科组甚至区域同仁，也都抱着高度的责任感和难能可贵的参与意识，从不同角度、不同观察点、不同层面，谈自己的个人意见，并提出很独到的见解，抛弃以前观评课只讲好话，少讲坏话的旧习，同时更扩大了交流的渠道，实现了资源共享，最终实现教学工作的共赢。大家讲出自己的真心话，目的只有一个：为了共同提高。教学还能相长，更何况我们老师之间的真诚互助？
        就像我们现在的“磨课”，更能够给老师带来乐趣，“阳光”与“幸福”伴随着我们的思维，也让我们在磨砺中共同成长，共同进步，让我们的教学之旅走得更远，收获更满。不断思考、不断改进、不断积累，集源汇聚一处，让课堂成为充分展示学生生命智慧的舞台，才能使我们的数学课堂教学取得真正的实效。
作者简介：史成文，目前任职于山东省乳山市怡园中学