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思维导图优化初中英语词汇教学探析

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：申瑜

[导读] 在初中英语词汇教学中应用思维导图，不仅可以丰富词汇学习形式，增强学生词汇理解程度，而且可以降低词汇记忆难度，提高学生词汇记忆效果。在初中英语教学中，词汇教学是最为重要，也是最为基础的构成部分，但是传统的词汇教学过于注重词汇的听写和识记，却不注重词汇的发散和理解，从而使学生对于词汇的记忆都是短时间的，时间一长就会逐渐混淆忘却，而这对于学生后续英语学习的开展是极为不利的。

桂林市第十八中学申瑜 541001

摘要：在初中英语词汇教学中应用思维导图，不仅可以丰富词汇学习形式，增强学生词汇理解程度，而且可以降低词汇记忆难度，提高学生词汇记忆效果。在初中英语教学中，词汇教学是最为重要，也是最为基础的构成部分，但是传统的词汇教学过于注重词汇的听写和识记，却不注重词汇的发散和理解，从而使学生对于词汇的记忆都是短时间的，时间一长就会逐渐混淆忘却，而这对于学生后续英语学习的开展是极为不利的。
关键词：思维导图；初中英语；词汇教学
        引言
        教师在进行初中英语教学的过程中，必须要对每一个同学学习英语的情况进行相应地了解，然后针对学生设计相应的学习计划。学生刚接触英语时，可能很难记住单词，那么就需要英语老师利用思维导图的教学方式，让学生更容易记单词，从而积累大量词汇量。不过，人的记忆很容易遗忘，刚背的单词，很快就忘了，就需要学生多复习，然后利用思维导图，才能更好地积累词汇量。
        一、思维导图的概念
        思维导图是由英国教育家东尼·博赞在上世纪六十年代提出的，又被称为思维脑图或心智图，具有可视性强、图文并茂的特点，具体是指围绕一个核心知识点，通过层次鲜明、直观具体的知识框架，将大脑思维过程清晰展现出来，而这对于使用者发散思维习惯的养成及大脑潜能的开发是极为有利的。许多人会将概念图与思维导图相混淆，认为两者是同一概念的不同说法，其实不然两者是两个完全不同的概念，但是两者有一定的相似之处，而这也正是人们将其混淆的原因。不论是概念图还是思维导图，都是以核心知识点为基准，根据不同的关键词进行拓展延伸，拓展延伸出的新知识点与核心知识点之间存在某种意义上的联系。但是，概念图是一种网状结构模式，思维导图是一种树状结构模式，前者相对扁平化，后者更强调立体关系。
        二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值
        学生在进行英语的学习过程中，容易形成死板的定向思维，一旦形成定向思维，则很难进行英语的学习，如果想要很快地接受英语，那么就需要培养学生进行发散性的思考，不要单纯地死记硬背单词，而是根据音形或音标进行背诵单词，或者是将同类的单词进行组合一起进行背诵，这样背诵起来会更加方便快捷，这样学生学习英语也会更加轻松。所以说，初中英语老师必须要培养学生思维能力，让学生进行发散性思考，能够起到举一反三的作用，这样学生能够更好地理解英语，背诵单词也会更加轻松，英语成绩也会得到大幅度提升。
        三、思维导图在初中英语词汇教学中应用的策略
        3.1通过思维导图，训练词根词缀
        有时候单词不是因为复杂而难记，而是因为一个单词它可能加上一个前缀或者一个后缀，其意义就可能发生很大的改变。例如，normal这个单词，如果在它的前面加上“ab”就变成了abnormal，它的意义也就发生了一百八十度反转，变成了“不正常的”。因为单词的不断变化，所以学生在背单词时很容易混乱。

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这时，我们就可以利用思维导图选定一个中心词（某个词的词根），然后对这个中心词进行剖析，通过加上不同的前缀或者后缀对其进行扩展，让学生记住的不是这一个单词，而是一串词汇。例如，cross这个单词，我们在它的前面加上一个a就变成了across（横过；在对面），在末尾加上-ing就变成了crossing（十字路口），以及如果在末尾加上roads就变成了一个合成词crossroads（紧要关头）等等，所以当我们找到一个词的词根时，可以利用思维导图对其进行延伸，这样学生记单词的速度就得以加快且记忆深刻。
        3.2通过思维导图，辦别相似词汇
        在初中的英语词汇中，有很多单词长得都很相似，当读英语文章时，稍微不注意就可能将单词翻译错，或者写作文的时候容易把两个单词之间的用法或者单词的拼写弄混淆，最后导致使用错误。因此，我们可以利用思维导图将两个意义相近的单词根据用法的不同将其分开。例如，我们在区分among和between时，二者的翻译上都可以翻译为“在……之间”，但是二者在用法上却千差万别，among表示三者或三者以上的“在……之间”，而between只能用于两者的“在……之间”，这是二者最本质的区别。所以教师在讲到among或者between二者之一时，都可以利用思维导图把另一个也列举出来，然后对二者的共性和异性进行区分，这样一来，学生在学习其中一个词的时候顺便把另一个词汇也记住了，而且还会辨别二者之间的区别，这样在选择题和写作时也不易出错。
        3.3应用思维导图，明察秋毫扩词量
        词根、词缀类似于中文的偏旁、部首，是词汇构成的基本要素，巧用词根、词缀是英语词汇学习的诀窍、法门。通过运用思维导图，教师不仅可以引导学生以词根、词缀为基础，认识更多派生词，而且可以引导学生开展构词训练，提高学生的构词技巧，降低学生的词汇识记难度。在初中英语词汇教学中应用思维导图，可以直观形象的展现词根、词缀构词过程，而这对于加深学生对新词汇含义的理解是极为有利的。例如，“im”“un”等都是否定前缀，用在形容词、动词、副词前使用，代表与原词相反的含义。教师可以运用思维导图，将不同词性前“un”的含义进行归纳，并列取出相应的例子，如unfit、unable、unhappy、uninteresting等等，从而使学生对“un”的构词含义充分了解。此外，教师还可以让学生将之前学过的以“un”为前缀的词汇，以思维导图的形式进行整理归纳，从而使相关词汇学习成果更加直观地展现，使得自身的词汇量得以不断扩充。
        结束语：
        通过英语词汇教学的活动设计和应用，我们可以发现思维导图作为一种表达发散性思维的工具，可以将学生大脑里已知和未知的英语词汇根据彼此间的关联进行分层、分类管理，运用英语单词本身带有的读音相似、词性相似、词义相似等特点进行联想式记忆，从而改变传统读背记词汇的学习模式，使单词的学习、记忆及运用更加系统化，更具条理性。
参考文献：
[1]徐庆.思维导图辅助初中英语词汇教学分析[J].英语画刊(高中版),2020(36):71-72.
[2]成丽平.初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].校园英语,2020(51):88-89.
[3]郭志芳.思维导图在初中英语词汇教学中的应用探究[J].课程教育研究,2020(50):33-34.