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高中数学核心素养教学实践探究瞿川

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：瞿川

[导读] 核心素养下的高中数学教学主要在于学生是否能够建立起具有创新性、实践性的数学综合能力。为此，高中数学教师一定要在教学中体现生活化的概念，并利用科学合理的教学模式来培养出高中生系统化的数学思维意识。基于此，本篇文章对高中数学核心素养教学实践进行研究，以供相关人士参考。

湖北省宣恩县第一中学瞿川 445500

摘要：核心素养下的高中数学教学主要在于学生是否能够建立起具有创新性、实践性的数学综合能力。为此，高中数学教师一定要在教学中体现生活化的概念，并利用科学合理的教学模式来培养出高中生系统化的数学思维意识。基于此，本篇文章对高中数学核心素养教学实践进行研究，以供相关人士参考。
关键词：高中数学;核心素养;教学实践
        引言
        基于素质教育理念，高中数学学科素养体现出多种特征，即综合性特征、阶段性特征及持久性特征等。在高中数学教学中，教师不仅要培养学生的学习能力，还要注重培养学生正确的数学观，促进学生数学学科核心素养的发展。
        一、坚持以学生为主体，激发学生的学习兴趣
        新课程改革背景下，非常注重强调学生的主体地位，在培养学生核心素养的过程中，激发学生的学习兴趣是一个重要的目标，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习，转变传统教学模式被动学习的局面，激发课堂教学的生机与活力，从而实现培养学生核心素养的目标。高中数学教师在课堂教学中，要改变传统单一的课堂教学模式，结合学生的兴趣需求，采取更为趣味化的教学手段和教学方式，并且要增进师生之间的互动交流，营造自由活跃的课堂氛围，这样学生才会主动融入其中，积极参与思考，这对培育学生的数学学习兴趣有着很大的帮助。
        二、丰富核心素养内容，养成数学思维
        为体现核心素养下的数学教学特点，高中数学教师也要在教学中进一步丰富有关核心素养的内容，以此来帮助学生养成良好的数学学习思维。为此，教师首先可以深度挖掘教材中的知识，目前高中数学教材中的每一章节都蕴藏着丰富的、与生活有一定联系的练习题。以人教版高中数学教材《常用逻辑用语》这一部分内容为例，这一章节有很多知识内容都可以与实际生活相衔接，并且这一特点也在教材上体现了出来。为此，高中数学教师可以紧紧围绕教材，引导学生自主应用这些逻辑用语造句，以此来明确这一部分数学知识的概念和意义，从而促进自身能够在实际生活中熟练的应用数学知识。其次，高中数学教师也可以通过选择合适的数学习题来加深核心素养下的数学教学内容。随着新课标的改革，当前市面上的数学练习题也体现出了与实际生活相结合的特点，习题的题干或提问也大多能围绕生活中的实际情况来设计。与此同时需要注意的是，高中数学教师在选择数学习题时应当选择有特点的、内容可深入的、并能体现教学重点的习题，切不可选择过难或过易的练习题，其不仅不利于培养高中生的数学思维，反而还会降低其练习的效率，不利于核心素养下数学教学目的的达成。
        三、任务驱动下的教与学互动
        我们在课堂教学中的通行做法之一，就是利用例题的学习提问题，引导学生强化在实际应用中的能力。在启发和培养学生进行思考时，我们用引导和点拨的方法教会学生自主探究与拓展，使学以致用落到实处，使学生在反复的多样化的求证中不断加深认识，提高数学思维与表达的能力。

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在这期间，我们对学生的思考行为进行适宜的评价和讲解，鼓励学生多角度、多思路地继续探索，尊重学生的个性化探究方案和实践，并在优化解决办法的过程中不断提升学生的观察力和建模能力，使学生的学习体验更具备对数学及课堂的好奇心与亲和力。从这个角度出发，我们对学生学习效果的加强的常用手段就是学习任务的驱动。只要教师的点拨和评价能在典型性和普遍性上积累起学生的学习经验以及情感体验，那么我们的数学教学必然就会不断推动学生进行主动探究和学习智慧的积累，也能够让我们的教与学在最大限度、最大范围内保持有互动的吸引力和解决问题的高效性。
        四、联系实际生活，拓展教学内容
        为了培养学生的高中数学核心素养，教师需不断拓展教学内容，学生也有必要积极参与课堂教学活动。为此，高中数学教师应不断丰富课堂教学方法和形式，教师应根据教学内容和学习实际情况选择合理的教学方法。例如，教师可以充分利用现代教育技术，使数学教科书的抽象知识直观、生动、生动，培养学生的数学思维。或者，教师可以创造教育状况，缩短学生与知识之间的距离，培养学生更好地理解知识、观察、分析和解决问题的学生能力，从而引入以生活为导向的教育要素。例如，在教授“空间几何图形”的内容时，教师可以使用多媒体设备向学生展示学生日常生活中常见的一些建筑物和事物的几何图形，并使用计算机技术动态地向学生展示这些对象的三维模型图形，使学生对基本的空间构成有更直观的了解。在计算空间几何图形表面积的过程中，教师可以使用多媒体设备为学生展开各种表面的几何图形，使学生能够轻松计算几何图形的表面积，有效地培养学生对空间构成的想象力。这种教学方法可以在一定程度上减少学习困难，同时可以有效地激发学生对空间几何学习的兴趣，培养学生的数学核心素养。
        五、加强合作交流内容，培养数学综合能力
        为在高中数学教学中培养出学生的数学综合能力，高中数学教师也要在教学中加强合作交流的内容。为此，教师可以选择适合学生合作交流的案例，利用其来引导学生抓住章节的重点内容，从而达成良好的教学目的。譬如人教版高中数学教材《随机变量》的这一部分知识，这一章节有很多能够深入的内容，非常适合学生通过交流探讨来加深知识的印象。并且，由于合作交流需要组内的每一名成员都积极地去思考发言，因此利用这种方式还可以强化学生的自主学习意识，督促其主动学习，将抽象的思维意识通过讨论转化为直观的概念表达，从而更深层次的达成核心素养下的高中数学学习效果。
        结束语
        综上所述，新课改背景下提出了核心素养理念，非常注重促进学生的成长和发展，已经成为当前教学活动开展的核心目标，为了将其真正落实到实际教学中，高中数学教师应该基于核心素养视角进行课堂教学模式的优化完善，围绕学生主体进行教学方法的不断革新，促使学生更好地掌握数学知识，形成良好的数学思维，并且产生自主学习的意识和能力，这样的课堂教学才会取得更高的效率，促进学生成长为全面发展的人才。
参考文献
[1]吕春超.核心素养在数学课堂中的实践与应用[J].新智慧,2019(15):95.
[2]巴合提古力·特列吾巴依.基于核心素养的高中数学教学策略探讨[J].新课程(下),2019(04):52.
[3]胡智.高中数学核心素养的内涵与教育价值探析[J].课程教育研究,2017(39):145.