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基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：沈柳芳

[导读] 在小学语文教学中开展群文阅读教学时，科学应用思维导图，能够帮助学生梳理阅读内容，确保学生对其相关知识进行更为深刻的阅读，强化学生阅读能力，为其后期写作提供丰富的写作素材，本文综合探究群文阅读教学应用思维导图的具体策略。

福建省漳州市诏安县林厝小学沈柳芳 363500

摘要：在小学语文教学中开展群文阅读教学时，科学应用思维导图，能够帮助学生梳理阅读内容，确保学生对其相关知识进行更为深刻的阅读，强化学生阅读能力，为其后期写作提供丰富的写作素材，本文综合探究群文阅读教学应用思维导图的具体策略。
关键词：思维导图；，小学语文、群文阅读
        引言：
        小学语文教师在实施教育工作时，群文阅读教学是其课堂教学的一项重要内容，教师必须对其加强重视，科学开展教学研究，确保群文阅读能够有效结合思维导图，进而保证学生可以对其课堂所学知识进行有效的记录，为了进一步明确群文阅读如何更为高效的应用思维导图，特此进行本次研究。
        一、激发学生阅读兴趣
        小学语文教师在进行阅读教学引导时，需要科学选择教学方法，确保能够对学生兴趣进行有效激发。基于思维导图进行群文阅读教学，教师可以利用思维导图，有效集中符号，数字，色彩，线条，文字等元素，确保能够对学生带来新的体验。与此同时，还可以进行相关试听内容的合理穿插，确保教学过程具有更高的直观性和生动性，使思维导图的思维引导作用和启发作用得到更为充分的发挥，通过该方式能够确保学生积极参与阅读教学，使其教学活动高度实现教学目标[1]。例如在语文教材内，有一个单元的文章主要描写春天和植物等景物，每篇课文在描写树木和春天方面都具有浓厚的生活气息，为了使学生更为深刻的认识植物特点和春天，教师可以引导学生将自己印象深刻的一段描写标注出来，对其描写方法和描写技巧进行深刻的体会，确保学生对语言描写具有更为深刻的感受，从而实现学生兴趣的有效增强。同时，教师还可以选择草原，五月的青岛，林海等文章，组织学生进行群文阅读。在设计思维导图时，可以从林海，树叶，树木，草地，土壤，等景物也气味动态颜色等特点描写，分析在写作过程中，如何选取观察点，确保能够对景物进行更为生动的描写，从而实现学生写作技巧的有效提升。
        二、深入分析教材文本
        小学语文教师在具体实施群文阅读时，首先需要进行群文组合。在开展群文阅读时，阅读材料的合理组合具有关键的作用，所以，教师在具体教学时，需要明确阅读教学目标，然后针对教学目标进行阅读材料的科学筛选。一般情况下，在语文教材内，一个单元的文章具有相同的主题，教师可以对其进行合理应用，对以往单篇课文教学进行科学转变，合理实时单元阅读教学，针对某一单元展开统一教学，并将其作为基本材料进行群文阅读教学，然后针对主题关键词进行其他阅读篇目得有效拓展。最后教师需要引导学生自主开展群文阅读，要求学生利用思维导图记录自己的探究过程，具体包括文章表现手法，写作结构中心思想和创作意图。在学生自主阅读完成之后，教师还需要帮助学生科学完善知识体系。

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        三、强化教材整合阅读
        群文阅读教学模式并不固定，是可以长期进行的一种教学活动，通过科学应用群文阅读可以使学生实现长期学习，进而产生多种不同的教学结构。一般情况下，在具体进行群文阅读教学时，教学内容具有较大的涉及范围，学生在学习过程中，需要很长一段时间进行消化。此时教师可以利用思维导图，引导学生进行长期学习。例如教师在利用滴水穿石的启示，龟兔赛跑，乌鸦喝水，愚公移山等文章引导学生进行群文阅读时，教师需要对学生具体情况进行综合分析，严格把控整个学生学习过程。此时教师可以进行相关思维导图的合理制作。在思维导图内，第一天需要明确群文阅读的具体要求，学生需要全面掌握思维导图中对群文阅读提出的内容思想。第二天，学生需要掌握群文阅读中的生字和生词，学生必须在规定时间内掌握相关内容。要求第三天验收和考核学习成果，第四天，学生需要整合分享教材和互动交流，通过利用思维导图对学生群文阅读进行科学引导，可以使学生学习具有更高的系统性，进而提升学生阅读能力。
        四、培养良好阅读习惯
        一般情况下，在进行群文阅读时，学生需要阅读大量的文章，可以为学生阅读积累创造更大的机会。学生在进行具体阅读时，记录阅读感受能够实现，其表达能力和独立思考能力的有效提升[2]。而思维导图作为一种总结工具，学生通过对其进行合理应用，可以对自己阅读中的感受进行更为便携的记录。所以教师在进行具体教学工作时，需要帮助学生合理优化阅读习惯，确保学生能够培养良好阅读习惯，学生在具体进行群文阅读，通过合理应用思维导图，能够对文章中文学价值较高的语句和自己的阅读感受进行科学记录，进而保障自身具有更高的语文素养，为后期写作提供丰富的素材，同时还可以进一步保障学生全面发展。例如，在小学语文教学中存在一定量的寓言故事，通过进行群文阅读，可以使各学年教材的局限得到有效突破，全面整合寓言故事内容。同时，教师还可以针对学生学习需求从韩非子，孟子等经典文学内选择一些阅读故事，并将其和教材内容整合在一起，研讨学生进行群文阅读，学生在阅读寓言文章时，能够高度明确寓言故事所体现的成语典故，例如揠苗助长，刻舟求剑，讳疾忌医等，能够为其作文写作提供丰富的素材。然后学生通过利用思维导图对阅读寓言过程中获得的感受进行有效的总结和表达。利用网状结构总结自己在阅读过程中的整体感受，同时在后期应用时，还可以随时调用。
        五、结束语
        总之，在小学语文教学中进行群文阅读教学时，通过激发学生阅读兴趣，深入分析教材文本，强化教材整合阅读，培养良好阅读习惯，能够确保科学应用思维导图，进而保障学生可以利用思维导图呈现自己阅读过程，强化学生整理归纳能力和探究能力，帮助学生科学构建知识网络，使学生对其相关知识具有更为充分的认识，强化整体教学效果，实现学生文学素养的全面提升。
参考文献：
[1]张缩影. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J]. 名师在线, 2020, 000(007):P.33-34.
[2]许文燕. 基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2020, 000(001):50.