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高中美术教学中学生审美情感培养研究

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：张兴宁

[导读] 高中阶段开展美术教学，不仅能够陶冶高中生的情操，同时，能够全面培养高中生的创新意识、探索能力以及审美能力，可以有效丰富其校内、校外的生活。基于此，本篇文章对高中美术教学中学生审美情感培养进行研究，以供相关人士参考。

四川省成都市武侯高级中学张兴宁 610000

摘要：高中阶段开展美术教学，不仅能够陶冶高中生的情操，同时，能够全面培养高中生的创新意识、探索能力以及审美能力，可以有效丰富其校内、校外的生活。基于此，本篇文章对高中美术教学中学生审美情感培养进行研究，以供相关人士参考。
关键词：高中美术教学;审美情感;培养
        引言
        现阶段，我国很多高中美术教师都没有在审美能力培养上形成正确而深入的认知，部分教师虽然意识到了这一培养目标的重要性，但并未在实际教学过程中采取切实有效的培养方法，也没有建立起科学、完善的教学体系，由此可见，在高中美术教学中学生审美能力培养策略的研究上还需要加大力度。
        一、审美情感的含义
        审美情感就是一种不带任何利益和害处的快乐，审美情感对于感官的刺激和因为善而产生的愉快来说都是一种比较纯粹的享受。它排除了对某件事物的拥有和想要知道这件事情最根本的欲望。无论是从大的角度还是小的方面去分析审美情感，都是每个人在对某件事物审美时所表达出的情感，因此审美情感具有个人主观性，每个人都是按照自己的想法去思考的，当谈到每个人最根本的情感时，就已经明白了情感的最主要特征就是每个人自身所想。
        二、高中美术教学中培养学生审美能力的意义
        美术是一门集人文内涵和视觉美感于一身的艺术门类，能给学生带来不一样的美的感受。但是，长期以来，在我国高中美术教学中，教师大都采用的是理论讲授方法，借助图像以及语言等多样化的形式来让学生感受到美术作品的艺术气息、特征和作用等，这一模式下的教学目标相对来说比较单一，对于学生的长远化、全方位发展来说是极为不利的，而且学生在课堂上的大多数时间都处于较为被动的状态，很少主动积极地进行探索、分析和思考。随着新课程改革的不断推进，高中美术教师必须认识到审美能力培养的主要任务，把提高学生的审美能力作为美术课堂教学的出发点和归宿。学生的健康成长与发展和审美能力之间是密不可分的，高中阶段是对学生审美观、审美能力影响最大的时期，高中美术教学能很好地引导学生发掘美的因素，并能引导其感受现实生活之美。教师应注重提升自身的专业素养与能力，利用科学化、高效化的教学方式来增进学生和美术作品之间的联系，拓展其思路，从而更好地鉴赏美术作品，实现审美能力的进一步提升。
        三、高中美术教学中学生审美能力的培养策略
        3.1感知美术作品的美感
        全新的教学观念下，要求美术教师需要对高中生的心理特征有所把握，从而将高中生学习兴趣调动起来，促使高中生能够自主体验、自主学习，潜移默化的养成审美能力。由此可见，为了能够将美术课程对于艺术素养的塑造作用充分发挥，教师必须要对高中生学习兴趣的激发有所注重，通过让高中生感受美术作品所传达的美感，从而养成良好的鉴赏能力、审美能力。

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例如：在学习《文艺复兴时期的绘画》一课时，教师可以选取世界著名的《蒙娜丽莎的微笑》，然后，通过多媒体技术，为高中生播放有关《蒙娜丽莎的微笑》为什么会成为世界名画的介绍视频，随后向学生提问：“视频中介绍，《蒙娜丽莎的微笑》精妙点在于无论从哪个角度观察，画中的蒙娜丽莎都像是在对着你微笑，现在请你重新观察这幅画作，感受画作的精妙。”通过此视频，高中生能够调动起研究、欣赏画作的兴趣，并且站于画作左侧、右侧、正前方，发现如视频讲解一般的精妙之处，随后，教师可以告知高中生：“此画作的高明之处不仅仅来源于蒙娜丽莎微笑的神秘感，同时，也在于画家对于视觉作用的良好应用。”如此，能够引导高中生在日后可以多方面、多角度地去了解更多画作，不断体会到美术的美。
        3.2运用多种教学方法
        当教师的教学方法多种多样时，就可以提升学生的学习兴趣，这样教师在课堂上所讲解的内容就能被学生接受。除此之外，运用多种多样的教学方法还可以让学生在学习时获得更多的审美体验，让体验更加丰富。现在社会飞速发展，将现代化信息技术融入教学过程中，对于教学也起到了一定的作用。比如，在学习高中人教版《外国建筑艺术欣赏》时，教师就可以为学生播放一些有关于神庙等建筑的图片让学生观看，在这个过程中，教师还可以利用多媒体为学生播放一些有关于外国建筑艺术欣赏的分析视频，让学生学习多维度的分析方法，让学生观看视频，可能更会吸引学生的学习兴趣，比教师在课堂中讲更有说服力;在本节课开始时，教师可以提问学生一些问题，比如，外国建筑艺术和现代中国建筑艺术有什么区别?当学生带着问题去研究外国建筑艺术时，就会更加认真，也会将文章脉络梳理得更加清晰。然后学生将自己总结出的区别，和其他同学交流，进行小组讨论之后，教师让学生展示自己的讨论成果。最后教师对学生展示的讨论成果进行评价;教师还可以让学生在课前自己收集有关于外国建筑艺术的资料，在课堂开始之前让学生展示自己搜集到的资料，这样有利于学生主动地学习知识，将知识掌握得更加牢固。
        3.3增加课外实践活动
        对学生审美能力的培养不能仅仅将眼光局限在课堂时间之内，教师要利用课余时间开展有针对性的美术鉴赏活动，比如选择一些具有代表性的美术作品在教师的指导下供学生欣赏，让学生循序渐进的发现每幅作品的艺术之美，对学生的美术思维产生启发的作用，教师也要从科学的角度传授给学生一定的欣赏技巧，让学生学会应当从哪几个方面全面的欣赏美术作品和艺术行为。比如在西洋画美术教学中，教师可以根据不同的西洋画派，对国家和作品的风格进行分类，减少理论教学的比重，让学生针对同一幅作品提出不同的欣赏观点，将教学重点放在美术课堂本身，增加课堂的趣味性。只有学生具备了审美的能力，才能真正养成美术学习的长效机制，通过审美教育，培养学生正确的审美观念，提高美术欣赏水平。
        结束语
        总之，对于高中生而言，美术课虽然不是高考科目，但也需要在日常学习中引起高度重视，教师应在美术教学中积极引导学生对美术学习形成正确的态度，灵活运用各种多媒体教学手段，并借助对比鉴赏的方式来提高学生的审美能力。
参考文献
[1]孙德强.高中美术教学中学生审美情感培养研究[J].课程教育研究,2019(12):221+224.
[2]王志刚.浅谈高中美术教学中学生审美能力的培养[J].美术文献,2018(12):73-74.
[3]夏长叶.高中美术教学中学生审美能力和创新能力的培养研究[J].新课程教学(电子版),2018(07):47.