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高中语文思辨性阅读教学策略的研究

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：张蕾

[导读] 近年来，“思辨性”成为语文教育领域的关键词，这不仅体现在相关研究性文章数量的不断增多上，也体现在中高考命题趋势上。注重培养学生“实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”，不仅是《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文教学的基本要求，也已成为目前语文教育界的共识。

辽宁省锦州市渤海大学附属高级中学张蕾 121000

摘要：近年来，“思辨性”成为语文教育领域的关键词，这不仅体现在相关研究性文章数量的不断增多上，也体现在中高考命题趋势上。注重培养学生“实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”，不仅是《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文教学的基本要求，也已成为目前语文教育界的共识。
关键词：高中语文;思辨性阅读;教学策略;研究
        引言
        现代社会不断变化，高中语文教师要想在教学中做到与时俱进，也要改变自身的教学模式，把思辨性阅读教学和语文阅读结合起来，以给学生带来不一样的教学方式，促使学生积极主动地参与学习，发表自身的观点和想法，提出不一样的问题。思辨性阅读教学能有效培养学生的创新精神，也能为高中语文阅读的教学质量和教学效率提升奠定基础。
        1思辨性阅读的概念
        现代高中语文教育行业对于学生们的语文阅读教育愈发看重，思辨性阅读也开始逐渐在语文阅读教育中起到越来越强的重要作用。从哲学观点上来看，“思辨”不同于其他方式，其含义是运用逻辑推导进行理论和概念的思考，思辨性阅读指的是在阅读中运用思考辨析能力，通过对文章的分析、推理来判断作者的写作涵义，以及在文章中显露出来的思想。教育界各位专家对“思辨”的意义都有自身的理解，但殊途同归，“思辨”的本质需要从理性出发，由于语文学科内容和文章写作大多由感性来主导，所以能理性的分析文章就是“思辨”最基本的要求，学生们在学习中必须有这种思维意识和思维能力，不仅能理解文章中所传达的情感，同样也能从客观事实的角度来分析文章，把握文章，最后在文章中吸取知识，并能通过实践活动进行操作和表达，最终做到让学生们在多方面、多领域中提升自身的知识文化水平和实际施行能力，这就是思辨性阅读的概念。
        2高中语文思辨性阅读教学意义
        2.1有利于学生的个性化发展
        高中语文阅读的思辨性教学要教会学生从不一样的角度入手，不断提出问题，提出新的思想，这样才能引导学生有不一样的思想，让学生的个性化得到发展。而且在这样一个过程中，学生也能从中获取新的知识，丰富知识储备，开阔眼界，为语文写作奠定基础。
        2.2刺激学生们创新能力
        从目前的教育体制改革整体来看，高中语文教学创新能力是教育部对广大语文教育教学工作者们的要求。语文教育工作者们必须要在课堂上对学生们进行思辨性阅读培养，继而刺激学生们提升自身的创新能力。思辨性阅读教学本身就是一种创新教学模式，学生们在这种模式潜移默化的影响下，更容易接受对创新思维的培训和对创新能力养成的训练。这种思辨性阅读教学方式还可以让教师与学生进一步加强互相之间的沟通，最终达到共同提升创新意识和创新能力的效果。
        3高中语文思辨性阅读教学策略及方法
        3.1教学设计情境化
        在实施教育教学过程中，引入生活化的教学情境，对于提升学生的学习兴趣和发挥学生学习主动性具有重要意义。新课改提出，教育教学必须以学生为主体，发挥学生的主观能动性，充分确保学生作为学习者的主体性。教师要力求成为学生学习的引导者，转变原有的教学观念，着力推进以情境为载体的自主、合作、探究式学习方式。

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此外，教师在教育教学过程中应注意开发课程资源，利用大数据、智库等多种平台，实现资源与现实，现实与课堂相互衔接，使社会热点成为学习资源，公众事件的多种声音成为讨论、分析的资源，拓展学生阅读领域，使学生认识到思辨性阅读不仅仅局限于一种文本阅读，而是贯穿高中语文学习的全过程。引导学生透过实践表现，走向事件的内核与实质。合理开发思辨性阅读学习资源，构建多层面、多角度的立体教学情境，增强课堂教学的体验感、学生学习的深度、思维逻辑性和深刻性。
        3.2根据文章的特点，培养学生的思辨性思维
        高中阅读教学中需要教师引导学生对文章的内容进行思考，让学生理解文章所要表达的情感，使学生在阅读的时候能够有清晰的阅读思路，从而助力学生进行思辨性阅读。教师在培养学生思辨性阅读的前提下，要先帮助学生合理地分配阅读任务，让学生能带着问题去阅读，分析文章的意思，再引导学生在课堂上进行阅读情感的交流，这样才能满足学生阅读能力提升的要求，也能提升学生思辨性的语文阅读思维。
        3.3结合多媒体，增强学生们学习兴趣
        随着互联网的发展，大数据的到来，越来越多的学校采用多媒体教学。从传统教学的教师讲解到现代课件生动形象的展示，伴随着时代的进步，高中语文阅读教学也变的多种多样。教师们应顺应时代潮流，利用好多媒体课件这一便利条件，采用多样化教学手法。引导学生们进行高度思辨性培养，不仅仅是“读”这一项，教师们可以根据自己制作的多媒体课件，把听、说、读、写相结合，生动的将教学内容呈现到学生的视野里，有利于学生在学习教材过程中阅读思辨性的产生，并可以通过多媒体，找出自身阅读思辨的问题和缺陷，通过更深入的学习，进一步的增强自身阅读思辨性在学习过程中的融入，最后成功的在阅读中，时时刻刻用思辨性思维考虑阅读中产生的问题。
        3.4以和谐的师生关系，鼓励学生思辨
        和谐的师生关系是思辨性阅读发展的前提，为此，在实际教学中，教师不能“端着架子”教学，要保持师生平等，认识到学生是学习的主体。教师在进行教学时，要时常持有不耻下问的心态，这样学生才不会因排斥教师而不认真学习。平等的师生关系也能促使学生积极发言，勇于发言，在学习中收获成就感，提高自身的思辨性阅读能力。
        3.5融入逻辑知识，展开思维训练
        “融合适度的思维知识教学”是思辨性阅读教学有别与其他阅读教学的最突出特点，课标要求“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识”，这就要求教师要在教学中结合恰当的教学点，适当融入有关概念、判断、推理、论证等相关逻辑知识的教学，以帮助学生在深入解读文本的同时积累逻辑思维的经验。例如《师说》一文的第二段写得十分精彩，这一段中就有概念的辨析情境。作者明确指出“句读之师”并非“解惑之师“，将两个容易混淆的概念加以辨明，从而有力揭露士大夫之族“耻师焉”的可笑行径。教师在教学这一片段时，如能结合概念的逻辑知识进行分析，学生就可以更深刻地理解概念在论证中的重要性。
        结束语
        阅读状态，是超越了感觉与情感的理性状态。要改变以往教学中过度感性化的倾向，真正将思维发展与提升作为语文核心素养来培养。加强逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合意识，能使这个任务群的学习更加脚踏实地，更有利于培养学生的理性逻辑思维能力。
参考文献
[1]邓利.高中语文思辨性阅读教学策略[J].西部素质教育,2020,6(08):230-231.
[2]杨永辉.高中语文思辨性阅读教学策略研究[J].语文世界(教师之窗),2019(Z2):8-9.
[3]夏玲玲.高中语文思辨性阅读教学策略分析[J].作文成功之路(下),2018(11):60.