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小学语文低年级有效阅读教学的策略研究臧芙嘉

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：臧芙嘉

[导读] 当前教学模式下，小学低年级语文阅读教学存在着学习效率低下的情况，给教师带来了很大的挑战。学生受到"唯分数论"的不良影响，在阅读过程中功利性太强，很难与作者产生思想共鸣。对此，教师应当反思传统阅读教学的弊端，从教学各个方面出发，丰富教学模式，形成个性化阅读，提高阅读教学的有效性。

浙江省乐清市南华寄宿学校臧芙嘉

【摘要】当前教学模式下，小学低年级语文阅读教学存在着学习效率低下的情况，给教师带来了很大的挑战。学生受到"唯分数论"的不良影响，在阅读过程中功利性太强，很难与作者产生思想共鸣。对此，教师应当反思传统阅读教学的弊端，从教学各个方面出发，丰富教学模式，形成个性化阅读，提高阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文;低年级阅读;教学策略
        提高语文阅读教学的效率能够为学生打下良好的语文知识基础，也是学生学好其他科目知识的重要前提。有效阅读旨在提高阅读教学的效率，更好地培养学生的语文素质能力，实现有效阅读教学，需要老师创新教学理念，勇于打破传统教学模式的禁锢，采用更有新意的方法实施语文教学。
        一、小学低年级语文阅读教学中存在的问题
        首先是阅读预期目标未达到。阅读是以具体文本为依托的，是希。望借助读来提升学生写的能力。在小学语文课文中，内容都是经过精挑细选的名家名篇，在阅读过程中，学生除了学会必要的生字生词外，还要品味其中的写作技巧、修辞手法、感情表达方式等等，而这些内容正是阅读教学中最难以实现的目标。
        其次，有效阅读的特点是学生主动积极地读，是良好阅读习惯和阅读能力的具体体现。在小学低龄段中，学生注意力差，理解能力差是不争的事实，而有效阅读即是要弥补低年级学生的不足，提高学生阅读实效性，确保他们具有自主阅读的能力，掌握有效阅读方法并从阅读中获得知识，这样才是有效阅读。但实际教学中，小学生阅读能力差，阅读兴趣不高也是导致阅读教学低效的原因。
        最后，阅读教学中面临着阅读低效的问题。阅读效率是有效阅读的第一步，没有效率的保障，有效阅读便是无源之水、无本之木。提升阅读效率，就是要实现阅读的“减负增效”，在相对较短的时间内完成阅读任务。
        二、小学语文低年级有效阅读教学的策略
        (一)设计科学的阅读教学目标
        教学目标的设定是开展阅读教学的第一步，对阅读有效性的提高具有良好的指向作用。在小学语文低年级教学中，阅读教学目标的设定要明确具体。例如在低年段阅读教学中，要将基本字词作为基础目标，将学生语文能力和语文素养培养作为高阶目标。将之与学生年龄特点、认知能力相结合，在学情分析的基础上构建教学目标。
        (二)选择合适的阅读教学文本
        小学语文阅读教学具有较强的人文性，阅读教学内容的选择既不能忽视字词教学，更不能忽视学生情感的发展。因此开展有效阅读教学，应根据新课程标准和小学生实际认知能力来选择阅读文本，实施专题阅读教学能够提升阅读的有效性。例如在对学生认知进行分析后，可以适当拓展阅读教学内容，填补课本教材阅读内容的不足，满足学生跳一跳就能够获得知识的兴奋感。这对于提升学生的阅读兴趣也是十分有益的。

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        (三)开展语文阅读情境教学
        情境教学模式属于一种新型的，提升学生们阅读和教师教学效果的有效途径。通过情境教学，教师可以较好地创设一些情境，这些情境有主体，兼具一些情绪的色彩等，学生们能够在情境之上进行良好的体验，学生们也能够在创设的情境之中更好地理解教学课程的相关内容，心情会更加舒畅，找到更好的学习方式，对于低年级的语文阅读教学来说，有效地创设教学情境，能够帮助学生更加深刻地理解和认知语文的学习知识。
        情感和语言都是语文的精髓和核心，使用情境教学的相关模式，学生能够更加全面地理解和记忆语文中的相关知识，并在角色代入的情况下，实现情感共鸣，提高学习效果。比如在读课文时，老师可以将课文中的不同角色分配给不同的学生，或者让学生自己选择想要读的任务，进行分角色朗读，阅读时的语气也要尽量贴近人物的特点，这种方式能够让学生更好地理解文中的思想情感，设计阅读情境符合低年级小学生的年龄和心理特点，可以提高语文阅读教学的效率和质量。
        (四)实践探究式阅读，培养学生边阅读边思考的习惯
        主动性和启发性是有效阅读的两个特点，是教学过程中学生主体地位的重要体现。充分调动学生阅读的主动性、积极性，引导他们认知思考、主动探索，才能完成知识的内化与构建。首先实施探究性阅读，可以在开展阅读教学前为学生设计一些小问题，通过阅读来找到答案，引导学生思维，促进探究能力的发展。其次，阅读教学中的重点和难点不是生字词和句式，而是文本思想与情感的品味。阅读让学生发现问题，通过思考才能去解决问题。在这个过程中，教师要为学生创造一个和谐、宽松的环境，鼓励学生发挥个性、独立思考，促进良好阅读习惯的养成。
        (五)正确使用多媒体进行教学
        多媒体辅助工具在小学语文课堂上的运用中是利大于弊的，老师还应该更加科学、合理地去运用多媒体来帮助老师进行阅读的教学。老师在制作课件的时候要帮助学生理解文章中难理解的词语，帮助学生掌握阅读技巧，感悟语言的魅力，拓展学生的知识范围，进而提高了学生的语言文字理解能力和语文综合能力。例如，在讲解课文《树和喜鹊》时，教师可以先借助多媒体教学工具，让学生观看喜鹊是什么样的，从视觉上去激发学生对于树和喜鹊的兴趣。这样进行有效的阅读教学不仅充分地利用了课堂上的多媒体课件，而且培养了学生的阅读综合素养。
        三、结语
        总而言之，在新课改的大纲要求下，我们要利用各种手段来提升学生的语文综合能力，而最关键的就是阅读能力的培养，阅读是所有语文活动的基础，我们不能只让学生不知所以然地读，我们要在阅读过程中提出要求，让他们有目标、有针对性地阅读，并且让他们在阅读中学会思考，学会创新。
参考文献
[1]缪雨.低年级小学语文组织故事绘本阅读的教学策略探究[J].考试周刊,2021(02):23-24.
[2]魏娜.小学语文低年级绘本阅读教学策略[J].当代家庭教育,2020(33):140-141.
[3]高祥爱,董娜.小学语文低年级有效阅读教学方法[J].中华少年,2020(21):12-13.