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探讨小学低年级数学趣味化教学的实施策略魏晓霞

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：魏晓霞

[导读] 小学低年级学生处在数学科目的启蒙阶段，对数学的认知还处在十分幼稚的阶段，尚未建立数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。基于此，本篇文章对小学低年级数学趣味化教学的实施策略进行研究，以供相关人士参考。

泸县嘉明镇嘉明中心小学校魏晓霞 646128

摘要：小学低年级学生处在数学科目的启蒙阶段，对数学的认知还处在十分幼稚的阶段，尚未建立数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。基于此，本篇文章对小学低年级数学趣味化教学的实施策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学低年级数学;趣味化教学;实施策略
        引言
        在新的教育背景下，强调学生在课堂教学中的地位，要以合适教学方式激发学生学习的热情。趣味教学法满足新时期对学生的教学要求，可以通过符合学生学习需求的教学活动最大程度调动其学习的积极性，促使学生自主开展对数学知识的探究，有利于教学成效的提升。
        一、创设趣味情境，激发学习兴趣
        《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。低年级学生掌握的数学知识少，集中注意力的时间相对较短，如果数学课堂过于枯燥、乏味、单一，他们就没有兴趣学习了。趣味性情境有助于激发学生的学习兴趣。教师可以考虑为学生创设趣味性情境，营造有趣的数学学习氛围。例如：在教学人教版二年级数学“100以内的加法”时，我给学生讲了一个故事：“从前有个牧羊人在山上养了17只羊，每天都给这些羊非常好吃的青草。”并在黑板上画出17只羊。继续讲故事：“有一天，这个牧羊人发现青草变少了，仔细寻找后得知，原来这些青草被另外的21只羊吃掉了。牧羊人非常善良，把这21只无家可归的羊也收到了羊圈里。”这时，我提问：“这个故事里一共有多少只羊？”学生不假思索地回答：“17只羊。”我又问：“真的只有17只羊吗？这个问题的答案就在数学王国里，让我们一起寻找吧！”低年级的学生都喜欢听故事，把复杂的数学知识变为学生感兴趣的故事，这就激发了学生的好奇心和学习兴趣。
        二、加强师生互动，融入学生群体
        趣味化教学课堂的方式是多样的，在师生间建立亲切的关系，消除隔离感是基础步骤。小学低年级阶段的学生活泼好动，好奇心强，情绪敏感，若是教师严肃苛刻的对待学生，那么学生会惧怕的情绪，疏远教师，若是教师放低姿态，尝试去和学生沟通玩耍，那么学生会以加倍的热情回应你，从而建立起和谐的师生关系。师生互动可以提高学生的学习兴趣，让学生保持思考和活跃状态，遇到问题也能勇敢地向教师提问，把与学生互动和数学知识传授结合起来是很好的思路。例如，可以把学生分为学习小组，进行数学加减法速算互动，三个组游戏，一个组出题，快速说出一百以内的五个数字，另一组学生和单为一组的老师要快速心算出答案，老师要在五个数字的基础上再加由学生指定的某个数，先算出答案者胜利，类似的游戏既能培养学生的运算能力、竞争意识，又能拉近师生间的关系，结合教师在日常授课中，多询问学生想法，课下多交流等互动行为，将极为有力地推动数学教学。

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        三、组织游戏教学模式
        小学低年级的学生在数学知识的学习中更多的进行数字的认识、比较等内容的探析。而这些数学内容，小学生在学习中总是会感到过于枯燥，不愿主动开展学习。游戏是学生最喜爱的活动。基于小学生的真正需求，教师在数学课堂中可以适当的融入游戏环节，构建活跃的教学环境，推动学生更愿意学习知识。教师可以利用小学生具有的好胜心理，在班级中开展小竞赛、闯关挑战等。也可以组织学生共同开展游戏，在一起参与中探究数学知识的奥秘。以游戏组织课堂教学，可以营造良好的学习空间，在愉快的游戏中深化数学知识。诸如，在讲解关于“数的加减法”内容时，可能由于学生之前学习过此类内容，较为抵触和不耐烦。对此，教师可以先列举一个数字“6”，然后在教室中寻找关于6以内的加减法，通过算式说明，或是要求学生之间比赛，看看谁算得多、算得准。有的学生说“教室中有很多窗户，左边有三扇，右边有三扇，一共是6扇窗户，列出算式3+3=6。”对于勇于发言的学生，教师要予以肯定和表扬，吸引更多学生参与。通过此种方式，可以帮助学生认识到生活中处处都有数学内容，一些问题可以通过自身所掌握的内容来解决问题。通过此种游戏活动设计方式，提升学生数学计算能力，便于后续学习和发展夯实基础。
        四、适当联系现实生活
        人们对于数学学科总是有一种固有的观念，认为数学知识是距离较远的。但是，这种思想是对数学知识的错误认知。就本质而言，数学知识与现实生活的关系是紧密的。在实际开展的教学中，教师在知识的讲解中要善于联系真实世界，将数学知识内容与生活结合，实现趣味性生活教学的开展。在数学课堂中融入生活元素，能够使学生形成对数学知识的亲近感与熟悉感，消除学生对数学学习的抵触情绪。同时，在数学知识的应用方面，教师要适当的拓展到生活之中，让学生在现实世界中将所学习的数学知识运用，提高学生学习的成就感，进而使学生今后更为积极的探究数学知识内容。
        五、呈现直观演示环节
        在低年级数学课堂中，教师也可为学生构建富有趣味的演示环节。当前演示法已成为教学实践的必要环节。在演示环节中，可分为实物演示、多媒体演示以及学生表演三类。在教学中，教师应结合教学实况选择适合的演示方法，进而提升教育效果。实物演示这一方式是教师利用相关教学工具对相应知识点进行分析与讲解，通过实际的物品使学生更为深入的理解较为抽象的知识。多媒体演示法充分的借助于信息技术，通过视频、动画等直接将数学知识为学生直观演示，充分吸引学生探索数学知识。学生表演相较于以上两种演示方式更为生动，要求学生扮演不同的角色实现知识点的呈现。通过演示这一教学模式，可以使学生在营造的轻松环境中理解知识，在深入探究中加强学生的数学素养。
        结束语
        总之，在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。
参考文献
[1]魏金花.趣味化教学方法在小学低年级数学教学中的运用探究[J].考试周刊,2019(94):107-108.
[2]张芳芳.如何实现小学低年级数学趣味性教学[J].数学大世界(中旬),2019(07):39-40.
[3]叶秀珍.浅谈小学低年级数学趣味化教学[J].文理导航(下旬),2017(02):34-35.