小学中高段学生数学审题能力培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学中高段学生数学审题能力培养

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：张敏

[导读] 对于小学生开展日常数学课程学习之时，具备良好的审题能力，能够确保学生数学学习事半功倍，提升解题准确率。所以，在新课改之下，小学数学教师应尽可能关注中高段学生数学身体能力的培养，实现素质教育理念下学生数学综合素养的发展目标。

陕西省汉中市勉县长沟河镇中心小学张敏

摘要：对于小学生开展日常数学课程学习之时，具备良好的审题能力，能够确保学生数学学习事半功倍，提升解题准确率。所以，在新课改之下，小学数学教师应尽可能关注中高段学生数学身体能力的培养，实现素质教育理念下学生数学综合素养的发展目标。本文分析研究在小学中高段数学教学下，如何通过创新教学形式，为学生带来不同的学习体验，增强学生审题正确率，把握关键内容，实现教学可持续发展。
关键词：审题能力；审题习惯；读题方法
        小学生数学身体能力的培养，是新课改素质教育理念下培养学生数学素养的基本要求之一，通过教学重组的方式，关注学生在数学课堂中学习特点和学习现状，从而针对当下小学生审题不足之处，进行巧妙化解答，切实解决因学生审题不仔细、不准确而造成了解题错误，大幅度提升小学生数学学习有效性。
        一、学生审题习惯的弊端
        1.学生盲目答题
        在当下小学生日常数学课程学习之时，常常会出现大量反复错误的情况，在分析和研究之下发现，小学生在日常数学做题训练之时，常常对于题目进行阅读过程中只是选择简单阅读或者一次阅读，然后便开展了答题之路。对于这样的审题方式，许多关键信息会被忽略，小学生必然会在做题过程中出现错误，造成数学学习效率不高。
        2.定向思维严重
        在小学数学解题过程中，小学生在遇到关键信息比较多的题目之时，经常会处于思维混乱的情况，不知道从何下手，使得具体解题下信息处理不够科学。当然，小学生自身认知水平与整理水平不足，使得定向思维颇为严重，必然导致信息的忽视，出现解题失误。
        3.学生依赖心理比较严重
        在小学数学日常教学活动中，小学数学教师占据着主导地位，要求学生进行被动式学习。所以，在小学生数学审题过程中，学生也经常不会开展主动思考，在遇到无法解决的问题之时，通常会求救于教师，让学生进行相关解答和引导，使得学生依赖心理较重，无法在自主审题过程中，掌握相应的关键信息。
        二、小学中高段学生数学审题能力培养方法
        1引导学生熟读题目，培养习惯
        在小学数学日常教学活动中，数学教师经常会发现许多学生审题能力不足，从而造成题目不知从何下手的情况，这是因为许多学生并没有养成良好的审题习惯，在审题不清晰情况下，造成学生解题漏掉了关键信息，停滞不前。所以，小学数学教师应引导学生在课堂中学会正确的审题方法，通过思维转变的方式，让学生养成良好的审题习惯，切实关注题目中各个信息之间的关系，进而分析问题、解决问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如：“连续求一个数的几分之几是多少？”解决这一问题时，有部分学生见这类题就用连乘计算，在实际的计算中题型是不断变化的，对于不认真审题的学生就容易做错题。所以，教学中要重视学生读题的训练，让学生在看、读、听的过程中了解数学信息内容，感悟数量之间的关系，培养学生认真审题的好习惯
        2提炼关键，准确理解
        小学生在日常数学题目解题过程中，许多时候并没有在审题过程中关注到题目的关键信息，在把握不准确的情况下，出现了解题错误，使得解题思维出现破绽。因此，小学数学教师应教会学生如何对题目进行信息的挖掘，通过把握关键信息点，从而提升题目理解水平，强化对题目中问题的把握。
        如，圆的周长和面积计算时，经常有计算半圆周长和半圆面积。就有较多的学生在计算时半圆周长不加直径的长，计算半圆面积时不除以2?，导致错误。审题的过程并不是简单的读、看的过程，应该与思考紧密结合，才能准确把握条件、问题中的意思。
        3适当使用符号标注
        小学数学教师为了培养学生形成科学化审题能力，便需要在日常教学下通过标点符号的引入，引起学生对题目进行重复审题的重视程度，提升对题目的理解和把控。当然，小学数学教师应发挥模范带头作用，让学生对教师解题方式进行有效模仿，实现审题的科学化发展。
        例如《乘法》的实际问题：国庆60周年庆典上，阅兵方队正步通过天安门前时，每人走了128步，每步长75厘米，每人走的正步一共多少米？在帮助学生审题时，我会让学生圈划出题目的长度单位“厘米”和“米”，使用适当符号勾画，就能让学生就明白在计算结果后还要转换单位。
        4研究错题资源
        在日常数学题目解题过程中，小学数学教师经常会发现学生在重复问题上经常出错，在反复训练之下仍然会出现不同层次的错误。大部分数学教师会认为学生不够仔细，或者认为学生没有用心做题，从而造成了反复错误。在科学化理性思维指导中，小学数学教师应首先分析学生为何出现这样的问题，在探索原因之下，合理化关注学生解题思维和解题特点，从而生成具有个性化与针对化的错误资源，确保学生在错误资源利用过程中，能够进行审题的强化，抓住学生薄弱环节进行弥补，让学生也能够明确自身不足之处，从而进行全面化学习。
        总之，小学数学教师通过对中高段学生数学审题能力的培养，让小学生能够具备良好的数学素养水平，并提升数学学习效率，增强学生在数学课堂中数学学习有效性。
参考文献
[1]田庆.如何突破小学生数学审题障碍以提升审题能力[J].新课程导学，2019年04期.
[2]李婉嘉.问题解决的教学中学生审题能力策略研究[J].知识文库，2019年07期.