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开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：林宝燕

[导读] 小学高年级是学生语文学习的重要时期，课堂小练笔有助于帮助学生深入理解课文内容，从而使他们构建完善的知识体系。本文主要通过对小学高年级学生写作能力的现状进行总结与分析，提出了以课堂小练笔培养高年级学生习作能力的相应策略，希望能够给小学语文教师提供参考。

广东省惠州市惠阳区淡水土湖小学林宝燕 516211

【摘要】小学高年级是学生语文学习的重要时期，课堂小练笔有助于帮助学生深入理解课文内容，从而使他们构建完善的知识体系。本文主要通过对小学高年级学生写作能力的现状进行总结与分析，提出了以课堂小练笔培养高年级学生习作能力的相应策略，希望能够给小学语文教师提供参考。
【关键词】小学语文;习作能力;教学策略
        小学高年级是学生语文学习的重要时期，它是学生学习语文从简单的字词识别到文段理解的过渡阶段，也是培养学生写作能力的重要时期。这一时期要求语文教师要加强对学生阅读及写作能力的培养，采取多种教学手段，有效地提升学生的习作能力。基于这点，我通过自己的教学经验，对小学高年级学生写作能力的现状进行了总结与分析，并提出了以课堂小练笔培养高年级学生习作能力的相应策略，希望能够给小学语文教师提供参考。
        一、小学高年级学生习作现状
        (一)写作兴趣低
        现在的小学生都有着学习负担过重的现象，每天的生活都是三点一线——家、学校、辅导班。过重的负担直接导致了学生对生活的各种事物以及生活细节缺乏观察与理解，所有知识点都是来自于书本，只有理论，缺少实践。他们积累的生活经验有限，在老师布置写作任务时，便经常感到无从下手。渐渐地，学生越来越对写作产生畏难情绪，甚至在老师要求写作时，还会产生抵触心理，使得教师想要提升学生的写作能力难上加难。
        (二)语文基础不扎实
        虽然到了小学高年级，但是不少学生还是出现了语文基础不扎实的情况。写作是对学生语言综合能力的一个重要考验，它要求学生正确使用词语，规范运用语法，注意标点细节，还要在此之上有自己的思路来对文章进行谋篇布局。然而，许多学生在语文学习过程中经常出现书写不规范，无法明确辨析词义，作文中也经常出现错别字和各种语病，这都是学生语文基本功掌握不扎实的表现。
        (三)习作内容空泛
        在小学高年级学生的习作中，经常会出现内容空泛的情况。虽然在小学高年级，他们已经积累了一定的词汇量，但这使得他们的文章成了辞藻的堆砌，并没有在内容中注入太多的情感，使文章与现实生活脱节。这种文章学生写得困难，老师在批改时也十分不易。一般的小学生习作，多数都是在课后进行，时间是不受限制的。但在考核学生习作的所有考试中，他们的写作要求往往都是限时的，要在有限的时间里完成高质量的习作，就更容易出现学生无话可说，生硬地凑字数的现象。
        二、开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略
        (一)以仿写练笔，架设积累与运用之桥梁
        语文教材中所选择的课文篇章是十分优美的，遣词造句很讲究，行文构思方面更是独具匠心，是提供给学生进行仿写的良好素材。学生根据课文句子进行举一反三，可以帮助他们提高理解能力，练习写作技巧。在引导高年级的学生将仿写作为课堂练笔时，我一般引导学生先以句、段的仿写入手。
        如部编版四年级上册语文文章《走月亮》，文中许多语句描写得十分精彩，我从中挑出一些优美的句子，让学生进行仿写：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”将文中的具体意象扣出让学生进行填空仿写：以及“我们走过月亮闪闪的西岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……” 让学生在仿写中感受不同修辞手法在语言表达中的特殊魅力，进而提升学生的写作能力。当学生有一定的仿写积累后，就可以从句、段的仿写延伸至全文仿写。如学生在五年级时学习完《寓言故事两则》后，就可以以句段开始按照寓言故事的写作思路与风格进行仿写，这样在加深学生对生活理解的同时，也不断提升学生的写作能力。
        (二)以联想练笔，深入思考
        在任何的艺术作品中，我们都不难发现有着留白的艺术，我们的课文中也不例外。这些留白给了学生更多的想象空间，所以在进行课堂练笔时，教师要深入挖掘教科书中文章给学生创造的留白，引导学生进行发散联想，及时将他们的所想以练笔的形式记录下来。这样不仅能够加深学生对课文内容的理解，也能够使学生将所学内容运用到实际的写作过程中。
        如部编版语文五年级课文《他像一棵挺脱的树》只是著名作家老舍先生《骆驼祥子》的选段，但祥子的形象却已经跃然纸上，在学习中教师可以不断引导学生思考并进一步扩展学生写作训练：“祥子为什么会有这样一些品质与特征？，你可以尝试写一写祥子的故事吗？”“以作者描写祥子的视角思考一下你的朋友或你的家人有什么特征？是从哪些细节体现出的？”
        最后，综合课堂延伸，布置习作任务：我们生活中充满了形形色色的人，请你选择某一个人的具体事例，描绘出它的具体特征。
        (三)以感悟练笔，积累素材
        “读书百遍，其义自见”，大量的课后阅读是学生语文积累的宝贵财富，阅读一方面可以帮助学生不断夯实语文基础，另一方面，在各种各样问题的阅读过后，学生总会或多或少地产生一些自己的思考。教师应该让学生体会到读后感的重要与宝贵性，培养他们在课后及时写下读后感的良好习惯，在之后的写作中，这些读后感也会成为他们极佳的写作素材。
        与此同时，要丰富学生的写作素材，丰富学生在日常生活中的素材积累也是十分必要的。因此，教师在课堂小练笔中也可以多以各种形式布置写作任务，在这期间中，学生写作的主题、文体都不受限制，他们也能拥有更大的自由发挥空间，进而在没有压力的写作氛围中完成练笔，提升写作能力。
        三、结语
        在新课程改革的推动下，小学语文教师越来越重视小学生的习作能力。在实际教学中，小学语文教师也逐渐采用小练笔的方式，希望以此有效提高学生的写作能力。积跬步以至千里，相信在小学语文教师对课堂小练笔不断地研究与实施中，学生的习作能力定会得到明显的提升。
参考文献
[1]傅丽蓉.开展课堂小练笔培养高年级学生习作能力的策略[J].求知导刊,2019(34):27-28.
[2]廖敏. 小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D].西南大学,2020.
[3]袁孝菊.小学语文高年级课堂小练笔的设计与教学思路探寻[J].新课程(中),2019(04):46.