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小学低年级数学教学中培养学生探究能力的策略李正雄

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：李正雄

[导读] 加强小学生数学思维的培育训练，将有助于提高数学课效率，提升数学能力和素养。在低年级数学教学中，教师应转变教学理念，创新数学教学模式，坚持因材施教的教育原则，推动学生切实培养起良好的数学思维能力。

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摘要：加强小学生数学思维的培育训练，将有助于提高数学课效率，提升数学能力和素养。在低年级数学教学中，教师应转变教学理念，创新数学教学模式，坚持因材施教的教育原则，推动学生切实培养起良好的数学思维能力。
关键词：小学低年级数学教学探究能力培养策略
        引言
        在新时期，培养小学生的探究能力成为数学教学的重要工作。具备探究能力的小学生能够快速地融入数学课堂，掌握学习数学的策略，形成良好的数学学习习惯。那么，如何提高低年级小学生的探究能力，帮助低年级小学生在数学课堂上快速成长，就成了小学数学教师亟待解决的问题。因此，小学数学教师要将探究式教学引入到数学课堂，从低年级小学生的心理特征和认知规律出发，设计多样化、层次性的教学内容，给每个小学生创造探究的条件和机会，提高低年级小学生的课堂参与度，调动低年级小学生主动探究的欲望，提高低年级数学教学效果。
        一、小学低年级数学教学的现状分析
        （一）数学教学模式缺乏创新
        小学数学课中有些知识、概念和公式等较为抽象，而低年级学生的认知和理解能力相对有限，亟需教师的诱导和启发教学，才能更好地掌握所学知识。有的教师在课堂中应用的教学模式较为传统，固守传统教学观念，缺乏创新设计，致使课堂枯燥乏味。
        （二）低年级小学生缺乏探究意识
        随着新课改的不断深入，培养低年级小学生的探究能力被提上了日程，但在具体教学中，大部分数学教师还是较多地考虑如何才能让低年级小学生快速、扎实地掌握数学知识和数学技能，很少关注低年级小学生应该如何去学，尤其是如何让学生带着问题进行探究性学习。有很多数学教师偏爱于小学生的正确回答，对回答错误的学生表现出冷落或无视。教师的这种不公平对待会打消部分学生探究的积极性，使学生的探究意识逐渐减弱。小学生在学习中对教师的依赖性过强，面对难题时不会主动思考，只是等着教师讲解，降低了小学生的学习能力。
        二、小学低年级数学教学中培养学生探究能力的策略
        （一）保持轻松氛围，游戏化教学
        小学学生精力旺盛，游戏心理极强，教师可以借助这个特点促进学生进行数学教学。数学科目知识的讲解是比较枯燥沉闷的，这与学生想要的学习环境背道而驰，因此想方设法营造轻松的课堂氛围，将数学授课游戏化是教师必须思考并实行的策略。需要注意的是活跃氛围，游戏化教学的目的在于提高学生的学习兴趣，让学生保持对数学的好奇心、探索心，游戏化教学的方式和频率应当结合具体授课情况进行，把握好度。比如数字拼图游戏，教师可采购一些一百以内的数字拼图，将数字顺序完全打乱，分好小组，假如是十个组，那么每个组分配对应数量的数字，每个组分别用最快的时间将手中的数字拼到对应位置，轮流进行，用时短的小组获胜。小学数学游戏玩法多样，教师可根据授课情况具体采用。

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        （二）多说多做，注重培养探究方法
        低年级小学生缺乏自主学习习惯，通常是教师让我做什么我就做什么，教师让我怎么做我就怎么做，没有自己的思维空间，也不善于发表自己的看法，长此以往，小学生的学习能力将会下降。在新的教育背景下，小学数学教师应该鼓励学生多说多做，发挥课堂的主体作用，给小学生提供自由发挥的空间，培养低年级小学生运用数学语言表达思想的能力，开发小学生的逻辑思维。首先应该让小学生知道该说什么，该做什么。在学习数学知识时，小学生总会遇到各种各样的问题，因此要善于说出心中的疑惑。这样，数学教师才可以找到指导和点拨的方法，消除小学生学习中的畏难情绪。对于同样一道数学题，可能会有不同的解题步骤，教师要鼓励小学生说出自己内心的想法，无论是对是错，只要是经过深思熟虑的都是要给予表扬的。其次应该让小学生知道该怎么说，该怎么做。教师要给低年级小学生做好示范，告诉小学生数学语言必须要连贯，条理清晰，让人一听就能够明白。教师要给低年级小学生提供实践机会，如同学交流，小组讨论等等，充分调动小学生的学习热情，提高小学生的总结归纳和探究分析能力。
        （三）合作学习，发展学生探究能力
        为了发展低年级小学生的数学探究能力，教师可以组织小学生进行小组合作学习。小学生在小组中各司其职，发挥着不可替代的作用，整个小组在和谐融洽的氛围中学习，解决了教师提出的探究问题，也给小学生学习数学带来了自信。在分组的时候，教师要根据一定的规则，使每个小组里都有上、中、下三个层次的学生，这样便于开展结对子活动，更好地转化学困生，达到共同进步的目的。教师可以根据小组的表现情况，定期对学习小组进行重组和更新，让小学生有更好的学习平台，逐步成为具有多种能力的优秀学生。小学数学教师要给小组提供多种多样的探究任务，每一个任务都要求小学生合作完成，并且要做出探究总结。教师还要对小学生的总结做出评价。小学生有了改进的方向，将会获得更大的进步。
        （四）巧联生活实践经验，发展培育数学思维
        拓展生活实践学习，不仅可以活化课本数学知识的认知和理解，帮助学生搭建生活化的学习情境，在实践中构建数学知识，巩固所学内容，而且可以激发学生学数学、用数学的自觉性，从而养成关注生活数学问题、积极探索解决问题的良好思维习惯，培育形成学以致用的能力。例如，在二年级下册《认识方向》教学后，教师可以给学生布置课外实践性作业，将全体学生进行合理划分小组，要求各小组加强合作，设计绘制出校园的鸟瞰图，并用彩色笔标出自己班级所在教学楼的位置，再要求他们结合已学过的东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方向知识，分别把图书馆、操场、音乐室、校门、篮球馆等观测点利用不同色笔标注出来。通过这种小组合作实践的作业形式，不仅巩固了数学课中学到的方向知识，激活了数学思维，使他们在观察和解决实际问题中深刻感受到数学与日常生活的紧密联系，更熟练地利用给定方向来辨认其他方向，而且还提高了团队合作精神，促进他们在践行学习的氛围中获得了成功的学习体验，培养了应用数学知识解决实际问题的思维素质。
        结束语
        总而言之，小学数学教师要鼓励学生大胆质疑，发散思维，给予适当的引导和启发，使小学生在低年级就具备一定的探究意识。还要善于运用多种教学方式，深化数学教学，引导小学生主动探究问题，由被动的接受者变为主动的探究者，使小学生可以受益一生。
参考文献
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[2]卢曦.核心素养下小学低年级数学探究式学习浅析[J].中学课程辅导(教师教育),2020(09):80.
[3]李伟珍.在小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].新智慧,2019(34):138.