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谈小学语文高年级的“微写作”

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：蒋雅莉

[导读] “微写作”这种文化现象的兴起，正是因为信息网络的不断发展，现在已经受到了很多人的关注。这种写作形式的应用能够更好地丰富学生的书面表达，会通过喜闻乐见的方式将其表达出来，不仅能够有效地满足不同情境下表达的需要，而且这种写作方式会更具针对性，没有固定的文体，更适合小学高年级学生写作特点。

安徽省宿州市灵璧县灵城镇东关小学蒋雅莉 234200

摘要：“微写作”这种文化现象的兴起，正是因为信息网络的不断发展，现在已经受到了很多人的关注。这种写作形式的应用能够更好地丰富学生的书面表达，会通过喜闻乐见的方式将其表达出来，不仅能够有效地满足不同情境下表达的需要，而且这种写作方式会更具针对性，没有固定的文体，更适合小学高年级学生写作特点。
关键词：小学语文;高年级;“微写作”
        引言
        在小学语文教学中，写作能力的培养和提升是教学的核心目标之一。但是对于小学生来说，写作一直是语文学习的难点和薄弱点，教师对写作教学的探索也从未停止。近年来，微写作逐渐进入教育者的视野并在教学中得到广泛应用，微写作是指字数较少、篇幅较短的小作文的创作，微写作形式灵活、难度较小，同时对学生的作文训练具有针对性，可以很好地激发学生的写作兴趣，减轻学生对作文的排斥，对小学生写作能力的提升有重要作用。因此，在小学语文教学中应用和推广微写作训练是非常必要的，微写作训练方法值得教育者深入研究和探索。
        一、小学语文教学中开展微写作的好处
        语文教学重在运用，学再多不会用就会失去意义，从作文中可以看出学生语文学习情况，也能反映出语言运用能力。传统小学语文作文教学有不足，往往设定的目标过高，脱离实际学情，而且形式过于固化，导致学生对作文敬而远之，不喜欢和害怕写作文。学生写作缺乏动力，不知道写什么以及如何表达，语文运用能力比较差。这个现状不改变，不仅会影响语文成绩提升，同时还会使学生失去表达的热情，语文运用能力得不到发展，对于学生核心素养培养极为不利。开展微写作，相较于传统的作文训练形式更为灵活，学生表达不会有太多限制，更具有参与积极性。微写作不仅为学生提供自由表达的机会，也增强其写作兴趣，并能促进语文思维发展。另外，微写作训练中语言要满足凝练性要求，还要具有逻辑性和表达真实感受，这就需要反复琢磨，在不知不觉中促进语文运用能力发展。
        二、小学语文教学中合理开展微写作的路径与策略
        2.1通过阅读积累微写作训练素材
        小学生知识积累较少，在微写作过程中经常出现遣词造句不准确、观点表达不到位、思想内涵不深入的情况，导致微写作质量不高。要解决这些问题，引导学生积累丰富的微写作素材至关重要，而阅读是积累写作素材的最有效途径，因此教师要重视对学生阅读的指导，提高学生的阅读质量，积累更多更好的写作素材。首先，教师指导学生选择高质量的阅读读物，其中的写作素材更加优质，对学生微写作训练帮助更大。一方面是教材及其相关读物。教材及其相关读物中的文章内容精炼、写作技巧经典纯熟，是学生可以学习和模仿的优质读物，学生要进行反复研读和积累；另一方面是课外读物，教师根据学生年龄及微写作目标推荐一些优质读物，如《稻草人》《木偶奇遇记》《安徒生童话》《神笔马良》等，让学生接触更多的优秀阅读资源，为微写作训练打下基础。其次，教师要指导学生科学的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，如每天坚持阅读、阅读时摘抄好词好句、阅读后写感想等，科学搜集整理微写作素材，提高阅读质量，进而提升写作水平。

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        2.2仿写，搭建支架
        仿写是微习作训练的一种常见形式，它以文本为载体，通过模仿文本内容、语言、写作技巧等，为学生写作能力发展搭建支架。仿写活动改变传统写作教学单向输出教学方式，充分发挥文本载体效应，降低学生微写作难度，引领学生写作能力不断提升。以《桂林山水》为例，文章抓住了桂林山水的主要特点，然后用优美简练语言，描述了桂林山水的美。教学中既要让学生品味语言，明确文章所要表达的情感，又要以其为范本，引导学生进行微写作。学习文章语言和写作手法基础上，展开仿写训练，把自己所熟悉的美景用优美的语言表达其特点。相较于直接让学生写，立足于教材的仿写，学生意愿更强，易于写出符合期许的微作文。仿写中要指导学生，使其明白不能一味模仿，而是要在仿写中展开创新，也就是微作文要创造性仿写。
        2.3续写，引发创造
        续写是以文本为基点，发挥学生想象力和创造力，融入学生个性化理解，对文章进行创造性写作的一种活动。续写既立足于课文文本，又不局限于文本，注重学生个性化体检，赋予学生自由创造的机会。以《乌鸦喝水》《坐井观天》等为例，促使其在学完后想象，为文章续写一个结局，不做任何限制。这样微写作训练十分有趣，学生就会主动想象和练写，思维极为活跃，写出来的内容更具有创意。另外，语文教学中还可让学生写读后感，每个人在阅读中都会有个性化感受，教师应让学生展开微写作，把自己的真实感悟写出来。这里需要注意的是，微写作训练要求续写和写读后感，不仅要运用课内教学内容作为素材，还要让学生在课外阅读中进行微写作，养成良好的微写作习惯，在长期训练中促进语文运用能力提高。
        2.4以“网”创精彩
        小学高年级微写作教学还可以以“网”创精彩，从网络方面出发。现在网络发展迅速，小学生们大多都具备运用精练、简短的语言进行网络交流写作的能力。而且微写作本来就是网络信息发展的产物，因此开展微写作教学是有着独特的优势的，例如可以使用QQ、微信、微博这些网络平台进行微写作教学。以微信平台为例，在微信上进行微写作教学有着很多优势，首先可以给学生进行一对一的交流，利用隐私功能，学生可以在写作中插入一些图片，加上自己真实的情感和想法。另外，可以利用班级微信群，对一些时政事件、传统节日等内容让学生自由地发表一些观点或者评论。除了这些，微信公众号也可充分地利用起来，借助它的浏览和发布功能对学生的微作文进行指导点评，还可以将一些比较好的作文发布在公众号上，让学生浏览学习，同时也能布置微写作主题作文，给学生创建一个自由的学习环境，有助于他们自主学习能力的提高。
        结束语
        总之，微习作是一种有效的教学范式，具有见微知著的效果，我们要充分认识到微习作的“微”力，根据课堂教学内容有机地植入微习作训练，在读写结合中拾“微”而上，借“微”而行，让微习作开出灿烂的花，结出丰硕的果。
参考文献
[1]曹珊.小学高年级微写作教学策略研究[D].赣南师范大学,2018.
[2]陈容好.小学高年级语文微习作教学实验研究[D].湖南科技大学,2017.
[3]张静.小学语文“微写作”教学初探[J].考试周刊,2016(63):43.