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小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究何红

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：何红

[导读] 语文教师在培养小学低年级学生学习写作能力时需要采用看图写话的教学措施，因为小学低年级的学生的逻辑思维能力处于最弱的阶段，如果只是依靠教师的语言描述学习写作知识会降低教学效果。因此，利用看图写话教学法可让低年级小学生通过直观观察的方式辅助写作过程，进而达到保障写作教学质量的目的。

单位：辽宁省沈阳市岸英小学姓名：何红邮编：110013

摘要：语文教师在培养小学低年级学生学习写作能力时需要采用看图写话的教学措施，因为小学低年级的学生的逻辑思维能力处于最弱的阶段，如果只是依靠教师的语言描述学习写作知识会降低教学效果。因此，利用看图写话教学法可让低年级小学生通过直观观察的方式辅助写作过程，进而达到保障写作教学质量的目的。
关键词：小学低年级；小学语文；看图写话；读写结合；教学策略
        语文教学中存在阅读与写作两个部分的教学过程，利用阅读帮助学生掌握字、词、句、段落的实际应用方法及丰富写作素材；利用写作实践的过程促进学生语言应用能力的提升[1]。由于小学低年级学生对阅读的作用、写作的作用并未存在正确的认知，只是按照教师的要求进行阅读与写作，在写作时并未存在逻辑性与写作技巧，导致写作质量不佳而不利于学生写作能力的成长。因此，语文教师在写作教学中采用了看图写话的教学手法，并在此过程中运用读写结合的模式促进低年级小学生写作水平的提升。
        一、帮助学生学会看图提升学生观察能力
        语文教师在采用看图写话教学策略时需要先帮助学生如何看图，只有学生通过观察图片的内容才能将观察到的事物运用语言描述出来[2]。教师需要指导学生观察图片中展示的各项内容，促进学生形成良好的观察习惯并获取更多的信息内容。由于小学生的思维缺乏逻辑性而导致看图中存在无顺序与无目的现象，教师可以引导学生按照顺序去观察图片，并且利用问题引导法去让学生拥有看图的目的，进而保证学生看图过程具有有序且有目的的开展。
        例如，教师可以询问学生：“当你们早上醒来后要准备上学，在这过程中你们都是按照怎样的顺序做准备工作呢？”这个问题是小学生每天早上都要经历的事情，学生会因为对此事件的熟悉感而能够有效回忆自己早上经历的事情，然后争先恐后的回答教师的问题。此时，教师告知学生这个过程就是按照顺序开展的过程，在看图时也要按照顺序观察才能理解图中的意思。然后，教师引导学生在看图时要有目的，可以要求学生：“你们在看图时要了解图片上讲了哪些内容”。在教师每次引领学生看图时都要求学生带着这样的问题去观察，长此以往学生会在看图时带着目的性。
        （二）充分利用小学生幻想能力培养学生想象力
        由于小学生缺乏写作认知而导致写作中经常表现出“流水账”写作模式且应用的文字也平淡无奇，如果教师不采取有效的措施进行引导会让学生形成写作习惯而不利于学生的成长。因此，教师在引领学生有效培养学生观察能力后要采取有效的措施培养学生的想象能力，进而将想象的内容融入写作中提升写作水平。

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由于小学阶段的学生具有的特点是具有丰富的幻想能力，教师应充分利用小学生的这一能力达到有效培养小学生想象力的目的。
        例如，教师在引领学生学习写作时可以利用多媒体技术搜集出学生喜爱的动画片，并通过截取的过程获取阶段性的图片。教师在截取图片时需要注意的时避免图片中含有文字，而是只有人物外貌及产生的动作。在课堂教学中让学生观看截取的部分图片，教师要引导学生思考：“当你们在看到这些图片时你们会认为他们都在做些什么？在说些什么呢？你们可以充分想象一下，任何想象都可以。”在教师如此引导下会让小学生不受限制的去想象，然后教师再让学生将自己想象的内容写出来，这时候学生写出来的内容具有生动性且避免了流水账现象而提升了写作水平。
        （三）可先利用口语表达的方式促进学生语言表达能力的提升
        我国素有“出口成章”一说，指的是一个并不需要特别地思考及通过写作的过程创作出一篇文章，而是只需要口述的过程即可创作出一篇文章。语文教师在培养学生写作能力时可以采取利用口语表达的方式提升学生语言表达能力的目的，教师可以将口语表达练习过程融入每节课堂教学中，在学习每一篇课文时教师都可以利用文章的内容即兴化地让学生进行口语表述，长此以往会有效提升学生的语言表达能力。
        例如，小学低年级语文教材中融入的每篇课文中都会引入图片，利用图片吸引小学生的注意力并让学生通过观看图片理解课文的内容。因此，教师可以在课文教学之前先让学生去观看图片，让学生通过口语表达的形式让学生将看到的内容描述出来。无论学生口语表达得如何，教师都应表扬学生并鼓励学生，可以提升学生的自信心并积极进行口语表达，在学生不断口语表达的过程中提升了语言表达能力。另外，教师在让小学生进行口语表达时需要尽可能的让每位学生都能够参与其中，并且要从学生口语表达的过程中挖掘出学生实际存在的表达问题，并将此作为看图写作教学中的主要教学内容，通过逐一解决学生存在的问题达到不断提升学生写作能力的教学目标。
        结束语：
        小学低年级学生的思维与认知能力还处于成长中而不能充分理解语言类知识，教师在培养学生写作能力时可以采用看图写话教学手段，并且在实施看图写话时要采用读写结合的模式，让学生在观察图片后及时的进行创作达到提升学生写作能力的目的。另外，教师在引入图片时要积极引入小学生喜爱的内容，可有效吸引学生的注意力并提升观察能力。
参考文献：
[1]林姿蓉.小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究[J].小学生作文辅导（读写双赢）.2020，（04）：14.
[2]卢赞赞.小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究[J].试题与研究.2020，（10）：29.