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小学管理工作中的“无为而无不为”

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：蔡剑锋

[导读] “无为而无不为”是老子管理思想中的精髓所在，以“无为”实现“无不为”，其根本在于顺应自然、顺势而为。文章以“无为而无不为”为管理理念，将“无为”分解为不妄为与在无形中为，探讨了小学管理工作中以不妄为而“无不为”、在无形中为而“无不为”的具体实践，从而为小学管理者做好学校管理工作提供有效借鉴。

浙江省温岭市温峤镇第三小学蔡剑锋

摘要：“无为而无不为”是老子管理思想中的精髓所在，以“无为”实现“无不为”，其根本在于顺应自然、顺势而为。文章以“无为而无不为”为管理理念，将“无为”分解为不妄为与在无形中为，探讨了小学管理工作中以不妄为而“无不为”、在无形中为而“无不为”的具体实践，从而为小学管理者做好学校管理工作提供有效借鉴。
关键词：小学管理无为而无不为
        道家遵循“道法自然”的原则，在管理领域，要求管理者“顺其自然”，通过遵循自然规律，顺势而为，来达到“无不为”的境界。在小学管理工作中，管理者将“无为而无不为”的管理理念融入到管理实践中，转变小学传统管理中管理思想僵化、管理模式死板的现状，遵循自然规律，落实以人为本，营造和谐美好的小学校园环境，有效促进小学生健康快乐成长，形成良好的人格品质，从而达到小学管理的根本目的。
        一、不妄为而“无不为”
        不妄为就是顺气自然，以遵循自然为基础，在小学管理工作中不以个人主观欲望随意破坏自然发展规律，从而达到事半功倍的效果。小学管理者以不妄为二“无不为”，则需要做好民主决策、规范执行、多元评价几个方面。
        （一）民主决策不妄“为”
        决策民主化，是使学校管理者摆脱这种困境的有效手段，同时还能够让决策更加具有科学性和可行性。例如，校长在学校管理决策过程中，重视采用民主决策的方式，将决策权“下放、分散”，将学校教师、学生及其家长、社会各界纳入到参与决策方，听取各方意见，从多角度、全方位分析问题、解决问题，并以平和的心态与平等的态度与各方进行交流，从而选择出正确的、能够满足各方需求的学校管理方案。
        在民主决策过程中，能够确保决策顺应师心、生心以及民心，并汲取各方智慧，尊重学校各层次教职人员民主权利，也提高了学校教职工对管理决策的理解，从而更好地贯彻落实。这也就能够使学校管理者通过“无为”的管理决策，达到良好的管理效果。
        （二）规范执行不妄“为”
        在实际管理中，很多学校管理者重视严抓学生的学习成绩，插手教师具体的教学工作，带给教职人员很大的教学压力，教师又在不自觉中将这种压力传导到学生中，导致学生学习压力增加，使整个校园都处于高压状态之下。这种情况下，可能在一定时间内能够看到学校教师教学效率和学生学习成绩的提升，但从长远来看无疑是不利于学生健康成长的。因此，学校管理者应当学会“放手”，根据学校已有的规章制度，在学校内部各部门以及细化到各班级，都制定出明确的，并且具有较强操作性的工作规范，使全体师生按规办事，一律平等。同时，在实际执行中，还可以通过对教职工的考核评优、职称评定等予以公示的方式，达到对教职工的激励激发作用。
        （三）多元评价不妄“为”
        多元评价主要体现在评价主体的多元化，包括教职工自评、互评、学生及其家长与社会各方面评价、上级部门评价四个方面。

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一是自评，教师根据每节课程教学情况进行教学反思，并在每学期结束时进行工作小结，在每一学年的考核与督评时，撰写工作总结或者述职报告，对自己一定时期内的工作成果做出自我评价。二是互评，由学校内部各部门、教研组之间根据一定时期内的工作交流与合作情况，进行互相评价；同时，各部门、教研组内部的教职工之间也要根据工作实际作出互相评价；三是学生及其家长、社会各方评价，由学生及其家长对教学教学满意度进行评价，同时学校组织教师开展公开课、示范课以及讲座等形式，接受社会各方评价；四是上级部门评价，由学校内部各部门各层级管理人员对下一级教职工在一定时期内的工作成果、工作态度、工作积极性等各方面内容进行评价。
        二、在无形中为而“无不为”
        在无形中为就是顺势而为，把握事物客观规律，在循序渐进、潜移默化中，实现“无不为”的目的。在小学管理工作中，管理者需要做到以身作则“为”表率，发挥示范作用营造积极校园氛围；情理结合“为”无痕，以情感渗透实现对被管理者的内在驱动；平等待人“为”有效，真正发挥小学管理者的管理作用。
        （一）以身作则“为”表率
        在小学学校管理中，校长作为最高管理者，坚持“以身作则”，不仅对全体师生具有重要的率先垂范的作用，同时通过对全体教职工的“无为”管理，引导其在学生教育中实施“无为”教育，从而引领校园风气，营造积极和谐校园环境，为学生身心健康发展提供重要保障。在实际管理工作中，校长以身作则，自觉遵守学校各项管理规定，并且平等待人，尊重每一位教职员工；在道德层面，自觉以高标准、严要求规范自身，发挥人格魅力，对全体师生做好示范引领，从而使教职工自觉遵守学校规章制度，自觉提升自身思想道德水平，并且在进行学生教育管理中，同样做好以身作则，形成从上至下的自我管理与约束，最终为小学生创建良好的校园环境，并充分发挥师德的示范力量，对学生健康成长产生深远影响。
        因此，小学管理者做到以身作则“为”表率，率先垂范，能够以自身的道德与人格来感染被管理者，从而对被管理者的行为习惯产生渗透性影响，最终达到良好的治理效果。
        （二）情理结合“为”无痕
        在实际工作中，校长需要经常与不同岗位、不同类型的教职员工进行平等对话、贴心交流，来增进情感。这种对话的面要广，尽可能在每年与每一位教职工有一次这样的交流对话，从而让每位教职员工都能够感受到学校最高管理者的重视，从而增强教职工对学校工作的认同感与归属感；对话的内容也要广泛，校长可以与教职员工谈一谈工作、生活、理想、兴趣等各方面，从而使其可以真正敞开心扉，掌握其思想动态，以此提高管理工作的针对性和有效性。此外，在学校管理中，管理者还应当重视运用情感管理，对于协调上下级关系同样具有良好的效果，在严格遵循学校各项规章制度，实施刚性管理的同时，渗透情感管理，发挥柔性管理效果，刚柔并济。例如，校长应多关心在生活上有困难的教职员工，可能仅仅一句关心的话语，都能够让教职工倍感温暖，从而赢得尊重，在无形中增强其对学校管理的认同与遵从，使学校管理工作事半功倍。
        情理结合，构建小学管理者与被管理者之间相互信任、相互尊重、相互理解的和谐人际关系，从而让教职员工信任学校，甘于奉献；让学生能够信任老师，培养健全的人格，最终达成教育目标。
参考文献
[1]中小学管理发现管理之美[J].中小学管理,2020(12):4.
[2]陈晓慧.关于小学学校管理工作的实践及深入思考[J].课程教育研究,2020(13):201-202.