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小学语文教学中的情感教育的实施策略研究朱晓娇

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：朱晓娇

[导读] 情感教学对小学语文教学而言尤为重要,是教育教学改革后的全新要求,通过情感教学不仅能够拉近师生关系,同时也可以提高学生的语文素养与核心素养,促使学生形成正确的人生观、世界观、价值观,拥有良好的情感态度,帮助学生德智体美劳全面发展。

浙江省温州市永嘉县瓯北第五小学朱晓娇

【摘要】情感教学对小学语文教学而言尤为重要,是教育教学改革后的全新要求,通过情感教学不仅能够拉近师生关系,同时也可以提高学生的语文素养与核心素养,促使学生形成正确的人生观、世界观、价值观,拥有良好的情感态度,帮助学生德智体美劳全面发展。
【关键词】小学语文；情感教育；实施策略
        情感教育与小学语文有着唇齿相依的密切关系，小学语文的教育目的就包括对学生进行情感的培养和情操的陶冶，情感的教育又能反过来促进小学语文教学的进步和发展。在小学语文的教材文本中，每一篇文章都是渗透着作者的思想情感，是作者在某一时刻思想和现实碰撞出来的火花，彰显了作者对于人生的哲思，对于情感的反思。因此，在小学语文的教育过程中，学生能够在作者的思想情感里得到进一步的熏陶和陶冶，不断培养自己的高尚的情操和审美趣味，塑造更为健全的人格。
        一、小学语文教学中情感教育的实施问题
        教师教学能力有待提高
        教师不能够准确无误地把握文章的情感主线,教学逻辑烦琐不清晰,很难引导学生运用正确的思路品读文章。而且教学方式呆滞死板、单调无趣,使学生失去对语文学习的兴趣。
        情感教育形式化
        教师将“情感模式”转变成为了“煽情”,夸大文章中表达的情感,将学生感动得“一塌糊涂”。但是,虽然几乎每一位学生都对老师解读课文和挖掘情感的能力很钦佩,被文章所表达的感情感动不已,但是在课下,当学生们仔细体会回味文章中的精神情感的时候,却会发现精神情感其实很空洞,老师只注重了将基层情感夸大,而忽略了对其深层次精神内涵的理解,导致学生经常会产生一种“金玉其外,败絮其中”的感觉。
        二、小学语文教学中情感教育的实施策略
        (一)提高教师的情感素养
        小学生具有较强的模仿能力，他们会模仿家长和教师的一切言行，所以教师要严于律己，提高自身的情感素养，不仅要加强学习，丰富自身的学科知识，而且要用博爱、公平的心对待所有学生，不能通过卷面成绩对学生标签化，将学生划分为优生和差生这不符合新课程改革要求，教师应当一视同仁对待所有学生，保证教育的公平性，能够尊重学生的差异性，让学生感受到教师的关怀，注重对学生爱心的培养。教师要发挥积极示范作用，通过自己的言行影响学生，引导学生养成良好的品德。也要表扬鼓励学生，让学生感受到教师的尊重和认可。教师的情感对学生具有感染作用，教师的肢体动作、眼神以及语言都可以成为教师情感的载体，都能够让学生感受到来自教师的关爱。

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        (二)深挖语文教材中的情感因素
        语文教材中本身就含有诸多情感因素，教师落实情感教育的时候可以深挖语文文章的情感因素。因为小学生的课外阅读能力并不高，所以教师在融入情感教育过程中应当注重培养学生的情感主线。小学语文教材中有很多文章不仅描写了祖国的大好河山，赞美了大自然的鬼斧神工，而且描述了人性真善美的一面，教师在讲解完基本的字词，带领学生梳理完文章段落大意和文章中心思想后，要引导学生的思想情感进行升华，从而达到情感教育的目的。
        例如，教师在讲解《轮椅上的霍金》一课的时候，因为课文篇幅有限，也仅仅将霍金伟大人生的一部分呈现给学生，教师还可以搜集一些霍金的其他事迹，也可以让学生自己在课后收集霍金相关事迹，然后在课堂上进行分享。通过分享霍金的故事，让学生感悟霍金坚强不屈、自强不息的奋斗精神，让学生能够学习霍金精神，像霍金一样积极面对生活的困苦。
        (三)通过情境教学让学生产生情感共鸣
        对于小学生来说，其有着较大的好奇心，倘若教师能够较好地利用学生的好奇心，就可以让好奇心变成学生学习的驱动力。小学生比较好动，很难长时间集中注意力，所以教师在语文课堂教学中要增加课程内容的趣味性，可以通过情境教学来吸引学生，活跃课堂气氛。教师结合所讲文章，可以让学生进行角色扮演，或是小品表演，一方面能够提高学生课堂参与度，另外让学生在真实情境中获得情感体验，对文章中的内容产生情感共鸣。教师在创设语文教学情境的时候，还可以充分运用多媒体，通过多媒体将文章中的内容通过图片、音频或视频等动态形式呈现给学生。
        例如，教师在讲解《望庐山瀑布》一课时候，诗人感觉庐山瀑布就好像是从九天落在人间的银河一样，可是大部分学生都没见过庐山瀑布是什么样的，也难以领悟诗人对庐山瀑布的惊叹和赞美之情，为了让学生能够对诗人的情感产生共鸣，教师就可以采取情境教学。教师在课程开始前先大致讲解一下文章内容，然后利用多媒体播放庐山瀑布的视频或图片，让学生能够在视觉以及听觉上有所感触，从而感悟诗人当时看到庐山瀑布的赞美之情，让学生可以感受到大自然的魅力所在。
        (四)加强文章背景的情感描述
        小学生因年龄的原因参加社会的实践内容还比较少，为了扩张小学生的知识储备量，可以不断地开发小学生的智力。对于小学生的语文教学内容而言，其本身拥有情感的特性，比如《我们的民族小学》本身就寄予了一定的民族团结教育意味，语文教师在对这篇文章进行有效的讲解时，可以对文中提到的傣族与景颇族和阿昌族以及德昂族等少数民族的民族服饰与生活习惯进行有效的讲解，能够开阔小学生的眼界，让小学生了解到除自己以外的其他民族不同的生活习惯。为了加强民族团结教育与爱国主义教育，还可以在上课时播放《爱我中华》这首歌，使小学生了解到我国一共有多少个民族，我们这56个民族都爱我们的家，爱我们的中华，我们都同属于中华子孙。
        三、结束语
        情感教育还可以提高学生的审美素养，让学生能够发现和感受美，可以对其情操进行陶冶，提高其思想境界。因此，将情感教育融入到小学语文教学中至关重要，对学生的成长发展起积极推动作用。
参考文献
[1]陈亚娟.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].当代家庭教育,2021(07):141-142.