高中语文课堂情境教学设计优化探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文课堂情境教学设计优化探究

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：周敏

[导读] 情境教学是新课改所提倡的一种新型教学模式，能有效调动学生的学习积极性，培养他们的探究能力与创造性思维。近年来，情境教学法在高中语文教学中也得到了广泛地推广应用。结合多年的教学实践，着重探讨了情境教学法在高中语文教学中的优化设计策略，以期进一步提高高中语文教学效果。

云南省文山州丘北县第一中学周敏

【摘要】情境教学是新课改所提倡的一种新型教学模式，能有效调动学生的学习积极性，培养他们的探究能力与创造性思维。近年来，情境教学法在高中语文教学中也得到了广泛地推广应用。结合多年的教学实践，着重探讨了情境教学法在高中语文教学中的优化设计策略，以期进一步提高高中语文教学效果。
【关键词】高中语文;情境教学;优化设计
        高中语文教学的主要目的之一即为让学生在情感层面感知、理解教学内容。在语文教学活动中，进行有效的情境创设和激发学生的情感共鸣，降低学习难度，提高学生参与课堂教学活动的积极主动性，促进课堂教学活动的高效进行．有效的情境创设不仅可以促进学生对教学内容的理解，同时可有效地促进学生心理、情感、智力等全面提高，培养学生形成良好的发散思维能力。本文以高中语文教学为例探讨情境教学设计的优化策略。
        一、高中语文情境教学模式设计和应用的必要性分析
        所谓情境教学，指的是教师在课堂上创造更活跃的课堂氛围，以具体的形象为主创造既定的场景，让学生在其中更深入地理解教学展示，体会教材中蕴含的知识。在情境教学模式下，教师可以围绕一个既定的主题讲授知识，尤其高中语文学科是一门丰富的学科，教师可以设定的情境教学模式多样，例如，语言描述、多媒体创设、角色扮演以及生活实例等方式，以直观和形象的方式提高学生对于知识的把握能力，让高中生分析问题、解决问题以及发现问题的能力大大提高。
        与初中阶段的语文学习相比较，高中语文知识涵盖的类型更多，内容具有一定的抽象性，表达情感的方式更加含蓄，学生自主学习和理解能力较差，通过课堂情境的设计和优化，让学生在既定的情境中将情趣和意象结合在一起，让学生身临其境，深入体会文章表达的主要情感。
        从语文学习的教学目标出发，情境教学的方式能够加快教学目标的实现，在课堂上将学生的感情和既定的环境氛围结合在一起，让学生在情境中体会感情，加深对知识的理解和认知，进而帮助教师实现课堂教学的目标。
        从语文学科的性质出发，语文知识学习的最终目的是丰富学生的表达能力，表达离不开情感的输出和宣泄，在情境教学的模式中，教师为学生创造情境让其体验自然美、艺术美、社会美以及时代美，在语言无法描述和传达的时候，学生的体验感更强，印象更深刻，有助于高中生自身知识表达能力的提高。例如：在学习《荷塘月色》这篇散文的时候，教师可以通过多媒体技术为学生展示月色下的美丽荷塘，同时播放悠扬的音乐让学生想象作者描写的情境，通过丰富学生的感官体验，激发高中生的学习兴趣。
        二、高中语文课堂情境教学设计优化策略
        (一)以“激发兴趣"为突破口
        兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能达到满意的教学效果。教师通过设计有趣味的课堂情境教学内容调动学生的活动参与能力是教师必须掌握一项基本的教学技能。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如在进行(草船借箭)的授课过程中，学生首先对诸葛亮的聪明才智感慨万分，教师抓住学生的心理变化特点，进一步勾起学生的好奇心，引导学生思考诸葛亮之所以可以成功的原因，熟练掌握学习内容。教师通过口气上的起伏和与学生眼神的交流，激发起学生的兴趣，找到理解课文内容的突破口。
        (二)以“培养探究——生成能力”为核心
        情境教学不仅要求教师进行语文教学的过程中创造良好的课堂情境，与此同时，还要求教师注重培养学生的创造才能和人文精神的培养。首先教师要达到教学目标的要求，做好课堂情境的设计和教学环节的衔接;其次教师要对学生的综合能力进行培养，启发学生独立思考问题，引导学生寻找问题的根源和解决问题的基本步骤和方法。例如在讲授《荷塘月色》一文时“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……"对这段文字进行讲解时，教师应该避免自顾自地讲解自己的解读，应该让学生用自己的大脑去想象，身临其境地投入到课文中去，由学生自己进行情境的创造。语言的学习本来就是美丽的，有些内容只有学生真正理解了以后才能达到教学目的。教师更重要的是培养学生各方面的能力，只有这样才能在学生以后的学习的过程中建立起独立思考问题、解决问题的能力。
        (三)以“师生——生生感情”为基础依托
        对于教师来说，语文教学的设计更多的是教师与学生之间情感交流的情景的设计。语文教学过程中更加注重教学目标中情感目标的实现。高中语文教学对于学生的情感目标要求较高，这也是教师在教学设计过程中较难达到的一个重要目标。教师应当理解尊重学生，建立起与学生之间的平等的交流，在心灵上拉近与学生的距离在授课过程中，才能使学生更加主动地将自己的思想告诉教师。例如在讲授(林黛玉进贾府)一文时，教师可以首先以自己的思想对“三春”、“王熙凤”“林黛玉"等人物进行整体上的分析，将自己对人物的感情态度表现出来，引导学生将自己的想法说出来以这种方式实现与学生情感上的交流。这就要求教师在平时与学生进行更多的心灵上的沟通，建立起情感上的交流，关心帮助学生这样一来，用心教学，投入感情地去做一件事才能让学生感受到文字的美丽，也更有利于促进学生理解课文内容。
        (四)在情境教学的模式下多元化评价学生的学习成果
        在情境教学模式下，教师将课堂主导的地位还给学生，学生在课堂上有积极的表现，教师在其中扮演着辅助和指导的角色，观察学生的表现，积极与学生进行互动，之后对学生的自主探究成果进行评价，从多个角度肯定学生的学习成果，帮助高中生树立语文学习的自信心，让学生在情感投入的过程中感受语文知识学习的乐趣，让学生在情感投入的过程中探究自我、认知自我，形成语文学习的良好习惯。
        三、结语
        在高中语文教学中创设有效的情境可以激发和调动学生的学习兴趣和热情，促进学生思考能力、创新能力的提高，进而实现教学效率的提高，高中语文教师应当积极实践。
参考文献
[1]冷青青.探析优化高中语文课堂情境教学的设计[J].问答与导学,2019(33):9.