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核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略戚玲佩

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：戚玲佩

[导读] 在小学语文教学中,只有组织形式多样的课堂活动,充分激发学生们的阅读兴趣和写作兴趣,有序推进指导工作,促使学生们真正爱上阅读写作,并产生"读写结合"的意识,才能实现整体教学质量的提高,深入挖掘不同学生的内在潜能,使他们突破自我、个性发展后成为不可多得的优秀人才。

浙江省温州市永嘉县桥头镇实验小学戚玲佩

【摘要】在小学语文教学中,只有组织形式多样的课堂活动,充分激发学生们的阅读兴趣和写作兴趣,有序推进指导工作,促使学生们真正爱上阅读写作,并产生"读写结合"的意识,才能实现整体教学质量的提高,深入挖掘不同学生的内在潜能,使他们突破自我、个性发展后成为不可多得的优秀人才。语文教师以生为本,让课堂教学的过程更精彩,充分满足小学生的认知需求,也将揭开素质教育的崭新篇章,助推新课程改革走向更大的成功。
【关键词】小学语文;课堂阅读;写作能力
        小学是培养良好学习习惯的关键时期，学生良好的学习习惯都是这个时期养成的，在语文学习中，阅读和写作是非常重要的两个环节，阅读是获取知识的主要渠道，而写作则是反馈信息的重要手段。因此，想要提高小学生的语文综合素质，就必须要有效地整合阅读和写作的两个教学过程，小学语文教师应着力培养学生养成良好的阅读习惯。
        一、小学阅读与写作的教学现状
        (一)从阅读以及写作内容以及范围具有局限性
        在小学生的阅读教学中，通常仅仅是对于课本内容进行分析以及展开式地讲解，并没有将更多的内容融入到学生的阅读学习过程中。由于小学阶段的学生具备特殊的学习特点，对于知识的接受吸收能力较为突出，因此能够大量接受的新的知识与内容是学生的主要学习特点之一。课本的内容，虽然经过了精心的编排以及选择，然而明显呈现信息量不足的情况。
        (二)学生的学习兴趣没有被充分的激发
        在小学生的学习过程中，由于受到自身生长发育特点的影响，容易在课堂的教学中出现注意力不集中的现象。因此，在学习过程中的学习兴趣激发，就成为了重要的一点。然而，在许多小学语文的课堂教学过程中，教师仍旧采取传统的教学方式，一味地对于所学知识进行讲授以及灌输，不注意学生对于知识消化吸收的反应，从而使得学生对于学习没有兴趣，不能够进行主动的学习，在学习的过程中常常处于被动地接受状态。
        (三)阅读教学与写作的教学分离
        在教学的程序上，阅读教学的内容与写作教学的内容通常是处于分离状态，并没有将两者之间的联系以及相互促进的作用进行有效的探索。
        二、核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略
        (一)扩大学生阅读范围。积累素材
        小学生处于少年时期，这个年龄段的学生模仿能力和记忆能力都比较强，注重小学生进行写作素材积累。学生家长可以根据学生这个阶段的发展特点，引导学生阅读一些学生兴趣较浓的图书，丰富学生的课外阅读内容，使学生在阅读中不断积累写作素材。教师可以为学生制定阅读计划，要求学生写读后感。学生写读后感能够加深学生对阅读的进一步理解，有助于学生对积累素材的迁移，提高学生的阅读能力和写作能力。
        与此同时，要让学生认识到情感是文章的核心，也是一篇美文必不可少的部分。没有情感的文章也就失去了灵魂，毫无感染力和生命力。而生活是创造情感的基础，小学生的思想与生活丰富多彩，他们能够从生活中体验到酸甜苦辣。

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鼓励学生贴近实际生活探寻写作素材，写作出内心情感、困惑，将语文阅读学习与生活写作体验结合起来，创作出真正属于小学生自己的文章。
        (二)加强小学生基础知识的巩固
        培养小学生语文读与写的综合应用应当注重对小学生基础知识的巩固。这个阶段的学生基础知识的积累相对薄弱，加强巩固学生的基础知识，包括扩大学生的生字学习范围，对生字组词意义的深度应用能够降低小学生阅读的障碍，提高阅读的理解能力。同时，学生只有基础知识掌握的扎实，才能提高小学生在听、说、读、写方面的理解能力。
        (三)培养学生阅读兴趣
        兴趣是学生最好的老师，对一件事情，只有对它产生兴趣，才会愿意付出时间和精力并乐此不彼。在语文阅读与写作教学中，学生的学习兴趣是非常重要的，它能够将语文知识与现实生活中结合起来，激发学生阅读与写作的兴趣，自主地沉浸在书的海洋。只有这样，学生才能达到下笔成文的写作境界，为语文素养的提高奠定基础。
        (四)引导学生将阅读内容进行仿写或扩写
        学生在阅读中有着更多的感受与体会，我们可以让学生用文字写出来，这既是学生对文本理解水平的提升，是提高学生写作水平的重要手段。
        1.仿写。阅读时，在遇到好词佳句、精彩段落时，我们可以让学生进行仿写，通过模仿来加深学生对于词语的理解与认识，感受到作者用词的精炼与巧妙，这样更能帮助学生积累丰富的语言知识，同时也可以提高学生的语言水平、写作水平和理解水平。
        2．扩写。留白是一种艺术，每一篇文章都有许多留白，留给读者以无限遐想的空间，这正是学生与作者互动的契机，是培养学生想象力、阅读水平与写作水平的重要途径。在留白处可以引导学生展开丰富的想象，让学生进行细节的扩写，这样既可以基于文本，加深学生对文本的理解，同时也可以培养学生的写作水平。
        3．写读后感。写作读后感能够激励学生深入阅读。阅读分为浏览、涉猎、咬文嚼字等不同的类型，对于较粗糙的文章，没必要深入领悟和理解，只需要浏览性地阅读一遍，了解其表达的内容即可。对于精美的文章，如语句精美的，需要逐句品味，或情感细腻的，需要品尝体会，或结构清晰的，需要站在整体角度，再细化分析局部。为提升学生阅读和写作能力，教师应该鼓励学生阅读课内外精美文章，有感而发，写作结合，强化学生的阅读与写作能力。
        三、结语
        总之，实施阅读与写作结合教学策略，鼓励小学生在学习语文时集阅读积累与写作实践于一体，阅读时反思文章词汇的匮乏、语句的生硬、结构的混乱，继而阅读学习他人文章精妙之处、情思细腻之处、文思独到之处、结构清晰之处，模仿、创新运用在学生自己的写作实践中。同时，写作实践能够净化学生内心，将繁杂的头脑世界理清出来，使得存留的情感、文字和思想跃然纸上。可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，为阅读指引方向，探寻学生的不足和缺陷，进一步指导学生完善知识与能力。
参考文献
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[2]胡玉芝.整合小学语文阅读教学与作文训练的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):73-74.
[3]魏瑞霞.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].文理导航(上旬),2021(03):16-17.