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小学数学高年级课堂有效提问的探究秦海英

发表时间：2021/5/17 来源：《现代中小学教育》2021年4月下作者：秦海英

[导读] 对于数学的学习可以追溯到几千年以前，在当今数学也是非常受重视的学科，学生从上学开始学习数学，数学学习贯穿整个学习的过程。“数学使人周密”。数学是一门培养人思维能力的学科，在当前新课改的背景下，数学的授课方式要进行改变，课程安排上要多一些互动，多采取提问的方式。本文主要对传统的数学提问方式进行问题分析并对新课改下小学数学课堂提问有效性策略进行研究。

北京市通州区运河小学秦海英 101100

摘要：对于数学的学习可以追溯到几千年以前，在当今数学也是非常受重视的学科，学生从上学开始学习数学，数学学习贯穿整个学习的过程。“数学使人周密”。数学是一门培养人思维能力的学科，在当前新课改的背景下，数学的授课方式要进行改变，课程安排上要多一些互动，多采取提问的方式。本文主要对传统的数学提问方式进行问题分析并对新课改下小学数学课堂提问有效性策略进行研究。小学数学课堂教学有效提问有利于激发学生的学习激情，提高上课的互动性，改进课堂质量，适应新课改数学学习要求。
关键词：小学高年级数学；课堂提问；有效性策略
        当前为了适应新的时代变化，培养学科素养型人才，打破以往只专注于死学知识的情况，更注重培养学生的人文素养与自主学习的能力，新课改应运而生。新课改要求学生提高自主学习能力，同时建议开展小组讨论，对问题进行探究以期达到更好的学习效果。为了适应新课改提出的要求，小学数学的教学要改进提问的方式，课堂提问有利于提高学生的自主学习能力和自主思考能力，“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以必须重视课堂的提问，尽量达到能以问题促进学习的目的。本文通过实际的教学实践，发现小学数学课堂提问存在的问题，从不同的角度分析问题发生的原因，由原因入手提出相关的解决策略，以期使小学数学课堂提问能更好的符合新课改的要求。
        1小学高年级数学课堂提问意义
        现在这个飞速发展的时代，课堂的素质教育极为重要，尤其是在以学生为中心而发展的小学数学课堂教育中，该怎么去对学生进行启发，启发孩子们的思维，调动孩子们的积极性，对学习的热情，课堂提问问题就是一个重大举措。课堂提问问题是围绕着学生学习的内容，以及孩子们的思考模式为中心而展开的在课堂实行过程中的对话，是以实现教学目标且以生动形象的方式为目的。从我们对课堂提问问题的理解中来看的话，我们的课堂提问问题就是围绕着教学目标，通过提问问题的方式，让同学们可以充分理解数学的知识内容，开阔思维，从而实现课堂教学的目的。所以，我们可以将课堂提问问题分为三个阶段，也就是设计问题，课堂提问以及孩子们的回答结果。
        2小学数学课堂提问题遵循的原则
        2.1科学性原则
        课堂提问问题要以教学目标为前提，从而突破教学的重难点，根据学生的学习情况，还有教学内容的重点，最后设计提出的问题应该符合数学课堂教学的规律。但是在大部分现实的数学课堂中，教师在数学课堂提问的问题的设计上过于分散，有些与教学目标不符，上课效率低下，提问的问题不遵守科学性。举一个例子来说，在一节数学课中，教师设计的教学目标过多，所以提问的问题繁华复杂，最后教学结果并不令人满意，虽然问题提问了很多，但是并没有很好的效果，效率实在是很低下，这就是没有遵循科学性原则的后果。
        在当前新课改背景下，一般来说，小学数学课堂提问遵循以下几个原则：第一是目的性原则，对于一些数学的问题，一般来说结果只有一个，但是解决的过程有多种多样，数学的学习一般有逻辑可循，在提问问题时，教师的提问的必须具有一定目的性，毫无规律可循的提问可能使学生摸不着头脑甚至失去兴趣。教师可以就上节课所讲的内容进行提问，或者说对下节课需预习的内容进行提问，甚至可以提问某一个重要的题型，总之是调动学生的积极性，让课堂更加的有互动性。第二个是启发式原则，启发式原则是各科学习都必须具备的原则，现在新时代的学生头脑更加的活跃，同时学习也要求更加具有自主的学习能力，启发性学习能够提高学生的自主学习水平。第三个是新颖性原则，新颖性原则关键就在一个新字，实际上数学的知识是基本不会变的，变的是各种题型。能够抓住新这一特点，对于学生来说就能引起他们的好奇心，从而促进学习的自主性，并且能够引起更多的脑海风暴。最后一个是合理性原则。合理性原则要求设置的问题符合课堂学习的需要并且是符合在学生能力范围之内能解答出来的问题，如果问题够新，但是它的范围超过学生的能力之外，那么这样问题也是不成功的，而且学生还有可能因解决不出来而受到挫败，这样就大大降低他们的学习的积极性而达到相反的效果。
        2.2启发性原则
        在课堂教学中不能一味地塞给学生知识，所以需要提问问题来使学生们进行思考，对问题到底是如何解决，去对知识点进行深刻的理解。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以教师可以通过提问问题来使同学们学会思考。在提问问题的过程中，更要引起学生们对问题的兴趣，让学生们独立思考该如何解决。启发性原则就可以很好地解决这个问题，否则，如果课堂只是教师讲完知识，然后问会不会的话，会使课堂没有一点效率。课堂遵循启发性原则，来使学生对学习充满兴趣，让学生具备独立思考，开拓思维的能力。
        目前我国的小学数学课堂还存在着各种各样的问题，比如说老师在引导学生回答问题的时候，问题会特别的简单，就像是老师在一步一步拉着学生走，这样，虽然能够把要讲的东西都讲给学生，但是，这样的问题就会降低学生的学习主动性，而且在问问题的时候知识往往都是片面的不够全面，学生在学习的时候就会在其脑海中形成碎片化的知识体系，不利于学生对数学知识的学习
        比如说在进行《梯形的面积》这一知识点的时候，老师问学生这两个图形的面积有什么关系呢？学生说面积相等。老师再问这个时候平行四边形的底等于梯形的什么呢？学生答曰上底和下底等。这些问题就是在牵着学生的鼻子走。小学学生的思维能力不强，对事物的认知能力弱，虽然这样的问题能够得到梯形的面积但是这样的问题对学生的帮助不大，不利于学生构建平面几何图形的知识体系。但是老师在课堂上也不能什么问题都不问，只是在问问题的时候要对问题进行探究，什么样的问题才能让学生自己对知识进行探索，对前后学习的知识进行有效的衔接，老师应该多下这方面的功夫，这样学生才能够在教师的引导下对数学体系进行构建，自主的探讨数学内容。
        3.3开放性原则
        现在部分课堂上，一些教师提问问题只有一个答案，并不结合学生独特的性格，这会打磨学生们的积极性，消磨孩子们对学习的热情。课堂提问问题的答案要具有开放性，换一种方式讲就是问题并不具有一种答案，而是有很多答案，学生们根据自己独特的生活经历和自己的性格来回答?，只要学生们的答案没有偏离社会主义核心价值观和课堂知识，都要进行鼓励与肯定，来提升学生对课堂的热情，这样做的好处就是可以使学生多方面解决问题，让课堂变得生动且多元。

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        比如讲授《梯形面积》，如果老师问学生我们是如何探索之前的平面图形的面积的呢？或者问学生你们准备如何计算梯形的面积呢，要使用转化法的话要怎么转化呢？这类问题不仅能够有效的引导学生，而且还能够让学生做课堂的主体，主动的对数学知识进行探讨，这样的问题没有那么简单，能够调动学生的思维，让学生对之前的知识进行复习，并对知识进行整理，而且还能帮助学生建立·健全的数学知识框架，在回答这类问题的时候，学生需要有理有据的说出自己的推导过程，还能够增加学生的交流能力。因此，想要跟学生讲道理，那么首先就要让学生再课堂上能把自己所想说出来，老师在课堂上问的问题越是需要思考，就越能激学生们的求知讲道理的欲望，在课堂上我们可以营造一个适合讲道理的课堂环境，在学生跟自己讲道理的时候要夸赞学生，支持他们讲道理，教师在课堂上要设计好的问题
        例如在讲授《长方形的面积》的时候，老师在教授学生长方形的面积公式之后可以问学生，为什么我们要测量长方形的长和宽，以此来引发学生们对此知识的分析并跟老师讲理，在问这个问题的时候学生已经知道长方形的面积公式了，所以这个问题不仅能加深学生对公式的认知水平，还能够让学生对问题进行更深层次的思考。这时候的学生是有理的，而这个问题就成了引导学生讲道理的关键。
        但是不好的问题不仅不会促进学生的思考还会让学生对数学产生厌恶，因此教师在教学的时候要对问题进行研究，询问复合学生认知水准的问题，带动学生思考，提高学生的讲理能力
        2新课改下小学数学课堂提问的有效性策略
        2.1存在问题
        学生缺乏自主性，多年以来的教育告诉我们要尊师重道，一般情况下就是教师一个人在台上讲学生端坐在台下听，很少有学生愿意或者说敢提出质疑，这有时就导致了教师一言堂的情况，同时这种情况也不利于教师教课内容质量的提高，因为没有得到质疑，所以就没有改进的空间。学生只知道跟着老师的思路走，一直这样就可能会导致一种懒惰心理，缺少自主学习能力与思考能力。第二个是教师的提问方式有待改进，每个教师有自己的教学的风格，教师之间如果缺少交流只根据自己的教学风格教书的话，就很容易形成思维定势，传统的提问方式可能已经不能适应当前新课改的要求。并且有时候因为一堂课的课程时间有限，同时数学的课程内容设置有很多，这就导致提问的时间不够充足，在学生还未想出答案之前便将答案说了出来，这样子不仅不利于学生培养学生的思维，还无形之中浪费了上课的时间。
        2.2解决策略
        第一点是课堂问题设置中要注意合理性。首先课堂提问的难度要合理，问题的难度要充分考虑学生的实际情况，一个班里学生的基础各不相同，所以要考虑到大多数人的情况，课程问题的设置要难易适中，太难，只能有极少数人做出来，会挫败学生的学习的积极性并对自己的数学学习产生怀疑，太简单可能没有挑战性，并且问题的这一段很快结束，并不能使学生提高思考能力。
        第二点是在课堂问题设置中要注意有效性。课堂提问问题要充分围绕上课学习的内容，最好能够达到承上启下的效果，在短短的时间内能使学生的记忆快速运转，并且使学生能够尽快进入上课的状态回忆起上节课所学习的知识。
        第三点是课堂提问对象的选择，在课堂提问问题的时候，要注意提问的学生，这也是一门学问，如果随便提问的话，很可能会影响到课堂教学的效率。通过大数据调查发现，教师在提问的时候很喜欢提问固定的几个人，比如说优等生，或者是差等生，并不注意提问对象的选择。这样的结果就是会造成班级同学对知识理解的层次不齐，课堂效率很低下。与这种问题方法其实很简单，可以多元化的方法去提问，比如说小组提问，抽签提问，按行提问，给学生造成每个人都会被提问的感觉，从而让学生们注意力高度集中。而且在提问时要注意难度，让提问到的学生可以能够思考出来而不是难倒学生。
        第四点是对提问时机的把握，提问问题时，对于提问的时机要把握好，问题是围绕着教学目标，学习重点，所以在讲解到重难点时便可以进行课堂提问的进行。更应该关注学生课堂表现，在学生提到疑难点时进行解答并且进行反问，举一反三给学生留下深刻印象。在课堂上，提问更是起到引导的作用，引导学生的思绪对问题的思考。这就是对课堂提问时机把握的作用。
        2.3适时以问激“辩”，“理”顺思维
        如果把教学当作是一门艺术，那么教师提出的问题就有画龙点睛之妙处，一个精彩的课堂，一定是由教师的提问与追问组成的，新时代我国的教育标准也不断的完善，要求学生能够在教师的引导下，把数学活动中出现的问题进行解决。这就需要教师对自己的课堂进行设计，故意出错让学生发现并提醒教师，确保学生的思维在课堂上。在教学的时候，可以总错误的方法解答问题，再问学生这样对不对，然后再问学生那应该怎么样。通过“诈问”的方式就可以看出来学生有没有好好听课，然后再追问学生让学生进行思考，这样学生就会对问题进行深一步的思考，跟上教师的节奏，开拓自己的思维，提高课堂的效率。
        3结语
        总而言之，有效的课堂提问对学生的数学学习来说是利大于弊的，有效的课堂提问可以使学生在短短的时间内回忆起许多的数学知识，并且可以加深记忆，使知识掌握的更加牢固。更重要的是，这是一个激发思考的关键性过程，平时学生除了自己私下思考问题之外，这是一个非常重要的机会可以全班人共同讨论交流。作为教师来说，在新课改背景下，应该创新数学课堂的提问方式，改进内容设置安排，在提问时要注意一切以实际出发，不断关注学生的数学学习情况，及时调整提问策略，提高数学课堂提问的有效性。
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