侯风洪
夏津县双庙镇中心小学 山东 德州 253216
摘要：随着当前社会的发展和进步，对人才的需求不断变化，作为培养人才的教育行业也在不断随着时代的发展而创新自身的教育理念，学校已经从以往的应试教育的教学方式转变成现在重视学生整体素质教育的培养方式。素质教育的转变，最核心的目的是实现学生的思想水平和学科素养的提高，促进学生全面成长和进步。在语文阅读的教学课堂中，通过师生之间积极合理的话语沟通中渗透品德教育，针对性地解决学生所面对的学习和生活中的问题，引领学生走向正确的发展方向，可以真正地帮助学生掌握和理解所学习到的知识。
关键词：小学语文；阅读教学；德育渗透；策略研究
引言：在小学教育中，语文作为小学生必修的重要学科，尤其是阅读，对学生的学习素养和品质培养方面具有重要的引导作用，因此小学教师在语文阅读教学中合理地将语文知识和德育渗透的方式结合在一起，是促进学生在小学阶段能够全面发展的重要途径，也可以针对性地解决学生在学习中所遇到的困难。本文将分析小学语文目前存在的主要问题并结合德育渗透的话语沟通给出关键的解决措施，通过德育渗透更好地服务于学生的成长。
1小学语文阅读教学中存在的主要问题
1.1小学语文的德育渗透方式比较单一
在以往的小学语文教学中，往往是由教师进行“说教式”的知识灌输方式，很少进行相关的品德教育，导致学生在语文阅读中很难提升个人的品德修养，而且教师在讲解语文知识时也很少深入到学生思想品德方面的内容，单一的语文阅读教学方式使学生无法真正地参与到课堂中，也容易造成学生注意力不集中，甚至失去对语文阅读的兴趣。这是因为教师并没有在教学中设计更多与学生互动的内容，更重要的是，教师往往只注重学生的语文知识的掌握，而忽视了学生作为一个人，有自己的想法和看法，可能在教学中，学生虽然还不具备正确和完善的认知能力和学习能力，不能对老师讲解的内容表示认同和理解，这时候教师如果不能鼓励学生说出自己的看法和想法，就无法针对性地对学生不成熟的认知体系，加以帮助和改善学生的认知，进而达到对学生的全面发展和培养[1]。
1.2阅读教学缺乏互动性
根据调查来看，小学生对于课外阅读很希望得到与他人交流看法的机会，然而有80%的学生在实际的课外阅读中很难有这样的机会，这说明学生对于课外阅读的互动性需求没有得到满足。传统课外阅读模式中，校内的阅读课上，老师会要求学生不能彼此交流，目的是保证课堂的纪律，在校外，由于年龄之间的差距，学生也很难与父母交流自己的阅读体会和看法，这在一定程度上降低了学生对于课外阅读的兴趣。而且学生在同龄人之间，由于每个人的阅读书籍不同，爱好类型以及思维能力的差异，也影响了同龄学生的关于课外阅读的思考和交流。因此从总体来看，学生的课外阅读互动性无论是跟老师家长还是同龄人之间，交流的机会都比较少，互动性比较低[2]。
2小学语文阅读教学中的德育渗透研究
2.1在小学的阅读书目中指定与德育相关的书籍
当前适合小学生阅读的课外书的品类比较繁杂，因此小学语文老师应该指定部分适合小学生阅读的书籍，尤其是引导小学生建立正确思想品德的书籍，老师可以提倡学生阅读，并在阅读之后，老师可以根据书中比较重点的不容易理解的内容进行讲解，例如语文老师可以给学生推荐《三字经》，《爱的教育》等，通过《三字经》中涉及到的故事，教师可以给学生们讲解具体的故事，以及《爱的教育》中，可以让学生理解应该如何对待自己的家人和朋友，这些书籍既可以让学生增加阅读兴趣，也可以让学生接受良好的品德教育。这样可以在保证学生的课外阅读的同时，还能够促进学生阅读质量的提升[3]。
2.2充分与学生进行阅读和德育的互动
从数据来看，阅读互动性的缺少以及德育引导的不及时容易导致学生对于阅读的兴趣和自身思考能力的降低，这严重影响了学生的阅读水平和良好价值观的养成。但是在当前互联网的时代下，学生通过数字化阅读，可以通过对每一篇文章或者书籍章节的评价来展现自己的思考和自身的思想表达，所有看整本书或者文章的阅读者都可以看到其他阅读者的评价和想法，并会针对阅读者的想法做出回馈，这就大大提高了学生对于课外阅读互动性的需求，因此老师可以利用这一信息技术，与学生共同使用一款阅读软件，这样学生在自己所阅读书籍下的评价也可以被其他同学和老师看到，老师可以根据学生的想法进行回复，在解答学生阅读问题的同时，还可以结合学生所阅读的内容进行德育相关知识的普及。这种通过线上交流的方式一方面可以增进同学和老师以及学生个人之间的认识，老师也可以通过学生的想法提出个人的指导意见，帮助学生解决在阅读书籍过程中产生的问题或者阅读障碍，并且老师还可以为学生推荐优秀的德育相关的作品，带领大家在阅读平台一起阅读，一起探讨，充分引起学生的阅读兴趣，增加与学生的互动，一方面提高学生的阅读量和阅读知识面，另一方面也能够及时有效地培养学生养成正确的三观和良好的品德。
2.3丰富小学阅读中德育渗透的内容
小学语文教师除了在课堂上进行课本内容的讲解外，也需要采用多样化的教学形式与学生进行良好的互动，不能只通过单一的“说教式”的知识灌输方式进行语文的教学。在进行教学时，应该将学生作为教学的主体，在进行阅读教学中渗透德育内容时要以学生的身份，增加德育阅读内容的完善，以及与学生之间的良性互动，积极鼓励学生参与课堂，重视个人的品德教育。学生在学习过程中提出自己的疑问和想法，再由老师对疑问进行解答，这样可以更好地帮助学生理解德育的内容，并且在学生提出个人想法时，可以引导其他同学一起进行思考，提高整体学生对德育课堂内容的思考，为问题的答案展现出更多的可能性[4]。
2.4利用小组合作的方式提高德育渗透的方式的多样性
以小组为单位的合作式学习可以增强学生的主体性，学生可以在老师的引导下更自由地阐述自己对待德育的观点，并且高信息量的讨论又会诱使学生主动聆听他人的发言，并主动分析德育对小学生形成良好三观的重要性，这样学生整体在教学环节中就成为了主体，而老师只起到引导和纠错的作用，确保了是学生学习德育内容，而不是老师将知识强制灌输给学生。
结语：
德育渗透的小学语文阅读教学一方面可以让教师充分地掌握学生的品德程度，进而采取相应的措施帮助学生更好地学习和成长，另一方面也可以让学生在与老师沟通的过程中提高个人的表达能力，以及提高对语文阅读和学习的兴趣。通过德育渗透的沟通方式对于每一位学生的成长都具有重要的意义和作用，无论是对语文学科中学生语文素养的培养还是学生通过语文学科对个人沟通表达能力的提升都起着积极的作用，而这需要小学语文教师在教学的过程中合理地采用积极的措施，对学生的全面发展做出更大的贡献，这也是本文探讨的重要内容。
参考文献：
[1]段宇.浅谈将德育教学融入小学语文教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(03):11-12.
[2]任雪芬.试析小学语文教育教学中德育教育的渗透策略[J].考试周刊,2021(08):38-39.
[3]谢军琴.关于小学语文教学与德育的整合研究[J].家长,2021(03):45-46.
[4]岳海斌.净化心灵 学会做人——小学语文阅读教学中的德育渗透策略[J].吉林教育,2021(Z1):48-49.