冯伟红
广东省丰顺县潘田中心小学 广东省 梅州市 514300
【摘要】：深度学习是课堂教学改革的新思路、新方法，它能提升学生的自主学习能力，能够促进课堂教学深化。文章从实践经验出发，讨论了几点小学语文课堂深度学习的表征，以重点阐释小学语文课堂深度学习的内涵。
关键词：小学语文；课堂；深度学习；表征
0引言
深度学习最早是由美国的Ference Marton、Roger Salj在1976年所提出的，是其与浅层学习是两个相对的概念，他们认为深度学习是一种高级思维能力，是学生在学习中将所学知识转化为自身知识，同时还要将其运用到新情境中的一种能力。语文是一门注重语言表达与逻辑思维的学科，深度学习在语文学习中在培养学生使用文字语言能力、引导学生明确语文的重要性中有着深远意义。在深度学习下的语文教学，必然有着更好的学习效果，学生也能掌握深入、理性思考的技巧，拓宽思维的广度和深度。笔者经过实践经验，总结了几点小学语文课堂深度学习的表征，具体如下。
一、链接知识活学活用
语文知识，即使是小学语文知识，具有很强的知识系统性。一部分新的知识往往与已有的知识有着较强的联系，还有一些新知识是在已有知识的基础上形成和发展起来的，也就是说，小学语文课堂中有许多相互联系的知识部分，他们往往具有整体性和连续性，而深度学习这首要表征就是实现语文知识比如字词、句型、修辞、经验等的相互链接，使一个学生新学的知识与认知经验、既往知识中形成有效的链接，形成一个系统的相互联系的知识体系，并植根于学生的记忆深处，发展为认知的一部分，进而能潜移默化地使用这些知识，也就是我们所说的“活用”知识[1]。
例如在学习一个生词时，可以通过赋予其情景与意义，让字词与学生已有的经验和知识发生链接，学生对新知识的学习印象也就更深刻，记得也就格外牢固。例如学习与区分“暇”与“睱”，两者在偏旁部首有着区别，一个是“日”字部，另一个是“目”字部，并且两者十分容易混淆，例如成语“目不暇接”，很多小学生不能明确辨别该用“暇”还是“睱”。这时就可以通过赋予词语情境与意义，来进行这两个字的区分。我们让学生查字典后他们不难发现，目不暇接的意思是指东西太多眼睛接应不过来，没有空闲，通俗来讲就像是在说眼睛“没有时间接应”，因此“目不暇接”应该用“暇”而不是“睱。这样一来，通过赋予“目不暇接”符合其意思的情景和意义，使其与学生已有的知识和经验发生链接，即“日”字部多与时间有关，“目”字部多与眼睛有关，进而准确区分“暇”与“睱”，“目不暇接”应该用“暇”而不是“睱”。
二、语文课堂学习存在意义感
语文课堂通常都不是单一的“教”与“学”的课堂，每一次的语文课堂，都应有其本身完整的意义感。首先就是学生在课堂中的存在感，学习是极富自主性的活动，长期以来，语文课堂存在教学方式固化、学习内容高度压缩学等问题，这势必会导致一些语文课堂显得枯燥乏味，一些学生缺乏在课堂中的存在感与安全感。此时，深度学习都可以帮助确立语文课堂的意义感，更好的建设课堂学习生态，让每一个学生都最大程度的参与课堂，提升学习效能。其次，深度学习倡导尽量避免简单机械的学习方式，特别还要避免“先背下来再说”的语文教学模式，还要警惕学生看似学的很认真并且掌握了知识，但是日子一久，知识都“还给老师”的现象，产生这些现象最主要的原因就是小学生在课堂中缺乏个人的深度参与[2]，学习语文学科知识时，学生需要将学科知识与已有的经验、知识不断的产生联系并反复发生作用，学生才能形成一个语文知识学习与运用的内驱机制，其学习过程才具有生长性，学习结果才能“活化”。
对此，教师在完成教学内容设计时潜意识应将学生的学习历程纳入其中，考虑小学生语文学习历程的缓慢性与艰难性，避免将课堂设计的简单而迅猛。以小学语文阅读教学为例，小学生大多缺乏对语文知识的“黏性”，他们在短时间内的阅读记忆、语言的考察中表现良好，而深度学习就是要教师引导学生，活化语文知识，获得在陌生语言环境中运用语文知识的能力，并将其沉淀为自身的语文素养。同时还要求教师对课堂以及学生的历程有着深度的体会和认知，考虑小学生认知逻辑以及语文学科逻辑的契合，必须以小学生的学习历程引领语文课堂的设计，使课堂更贴近小学生的学习。
三、获得满足的学习情感与态度
深度学习学生是主体，存在深度学习态度的学，其学习情感与态度一定是积极的。
首先深度学习的学习态度表现为学生深于学习对象，表现出“好学”的学习态度，一般来讲，小学生参与学习是有意识的心理活动和无意识的心理活动共同活动的结果，因此单纯的给予学生一个明确的学习目标，只能激发他们有意识的心理活动，而不能激发他们的无意识态度，也就是对所学内容的“直接性”兴趣，因此好学的学习情感应是教师给学生的活动提供思维和适当的情境提示，培养学生学习时“直接性”的情感和态度，强调学生学习的过程和意义[3]。
其次深度学习的学习态度表现为深于积极的心理活动，表现出“乐学”的学习态度。小学生语文学习时，不然发现有一些学生缺乏对语文内容的兴趣，但他们会强迫自己专心听讲，目的是完成学习目标，获得老师家长的认可。这就是不“乐学”的表现，学生的学习兴趣、需要等潜在欲望没得到满足。而深度学习一下，学习对象对学生有着较强的吸引力，学习内容对学生而言也有一定的趣味性，并且符合小学生的心智特点，这样的深度学习影响下学生更加专心，对学习内容也更具“直接兴趣”。
最后深度学习的学习态度表现为深于学习过程、结果的反思，即学生能“善学”。除了好学与乐学，学习态度还应包含学生的“善学”，教育和学习是有目标性的，随着情景的转变目标也随之改变，一般来讲就是要求学生进行复杂的认知操作以及问题解决，这是需要学生对事物进行全面分析判断并进行抉择，深度学习下，学生在学习过程中是会对事物进行反复、全面思考的[4]。想要让小学生“善学”，需要尊重其学习和发展的过程，不能采取强制学生快速记忆、掌握方法等强迫的高压的教学手段，这样只能让学生养成一味的照搬全抄的学习方法，产生适得其反的教学效果。
四、教学意义得以充实
语文是富有情趣的人文性学科，它包含丰富的文化、艺术、历史，甚至是情感、人生哲学，浅层的语文学习通常都是机械、枯燥、无趣的[5]，所以深度的语文学习不仅要给予学生语文知识，还要给予学生情感熏陶以及人生启迪，给予学生正确的人生观、价值观的浸润，使得语文教学的意义得以充实。然而教学意义充实的语文课堂，不是将那些情感、态度与价值观直接以术语或概念的形式灌输给学生，而应该是隐藏在生活中、课本中、文章中、教师的谈吐中，教师以艺术性、启迪性的手段，进行学习活动的组织和设计，给予学生那些情感、态度与价值观引导与点拨，这样的语文课堂才是深度学习的语文课堂，学生的情感与价值观必深受教师影响，获得了教师给予的有意义、有深度、有感情的课堂体验。
参考文献：
[1]程丽娜, 聂君. 构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习[J]. 宁夏教育科研, 2019, 000(001):P.32-33.
[2]涂金花. 小学语文课堂教学中培养学生深度学习策略研究[J]. 语文课内外, 2020, 000(010):69.
[3]潘瑶倩. 基于深度学习的思维提升策略的研究——以小学语文课堂教学为例[J]. 才智, 2020(7).
[4]姜洁. 深度学习——让语文课堂回归 本真[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(7):157-158.
[5]胡媚. 走向深度学习的职业教育课堂教学设计研究[D]. 湖南师范大学.