陈玲玲
（温州医科大学附属苍南医院 325800）
摘要：外科护理专业教学，核心目标在于培育外科护理专业人才，为医疗机构输入可靠的人才。而在外科护理教学中，随着教育改革的不断深入，传统教学模式逐渐暴露出来一些弊端，不符合当前教育改革的宏观要求。在这样的情况下，依托翻转课堂来创新外科护理教学，就成为了一个值得关注的方法。本文首先针对外科护理教学的现状问题展开分析，然后探讨翻转课堂的内涵与教学价值，最后分析翻转课堂在外科护理教学中的具体运用策略，以供参考。
关键词：外科护理；翻转课堂；教学价值；运用策略
外科护理是护理专业一门非常重要的课程，其中涉及到了很多方面的专业知识，比如骨外科护理、微创外科护理、肛肠外科护理、癌症护理等等。在教育教学中，不仅需要让学生掌握基本的理论知识，还需要形成一定的实践技能，这样才能让学生具备可靠的专业素养。因此，在开展教学的过程中，就需要对教学模式予以创新，跳出传统课堂的局限，利用翻转课堂重构教学，切实提高外科护理教学的实效性。
一、当前外科护理教学的现状问题
在目前的外科护理教学中，教学活动的开展，尚且存在一些问题，导致整体教学效果不如预期，部分学生的理论知识水平和实践能力都不够高。对于这些问题，外科护理专业教师需要形成认识。
第一，教学活动以教师为中心，未能体现学生的自主探究和思考。基于教育改革的层面来讲，在教育改革中提出了新的学生观和教学观，其中特别指出新时期教学的教育活动，要“以学生为中心”，增强学生在课堂中的自主探究和思考，发挥出学生的学习能动性。不过就目前教学实际来看，外科护理教学在很多时候，还是局限于教师的单方面讲解之中，并未在课堂上给学生构建自主学习的空间。
第二，教学活动理论化倾向明显，课堂上的实践偏弱。外科护理本身是具有很强实践性的课程，需要学生能够对理论知识实现灵活运用。因此在课堂教学中，需要加强实践训练。不过从目前外科护理的教学来讲，存在较为明显的理论化倾向，也就是在课堂上的理论讲解较多，对学生的实践指导偏少，从而导致学生的实践素养水平不高。
第三，课程教学效果的评价缺失。针对外科护理教学，还需要关注到教学评价这个方面的工作，要对课堂教学效果及时作出评价，了解学生的知识掌握情况，针对学生存在的不足进行补强。然而从当前外科护理教学的实际开展来看，教学评价处于缺失状态，往往只有期中和期末的评价，其他时间段的评价不足，这就导致无法及时发现学生在学习中存在的问题。
二、翻转课堂内涵与教学价值
（一）翻转课堂
翻转课堂的概念，其实比较简单，这是一个和传统课堂相对应的概念。简单来说，翻转课堂就是翻转了教师与学生的角色功能，让学生成为课堂的主体，在课堂中展开自主学习和练习，通过学生的自主学习，取代传统的教师讲解。这样的翻转，就让教师和学生的角色实现了改变，在课堂上发挥的功能作用也有了不同。而翻转课堂的实施，一般是以微课为载体构建。也就是基于课堂学生自主学习的需求和相关的学习环节，设计多种不同的微课，在课堂上通过多媒体展示微课，让学生结合微课实现自主学习。
（二）教学价值
针对外科护理教学来讲，实施翻转课堂教学，能够体现出多方面的教学价值，这一点外科护理专业教师需要形成认识。
首先，翻转课堂，能够增强学生在外科护理教学中的主体性，赋予学生主体地位，让学生在课堂上发挥自身的学习动能，有效参与到学习当中，这样可以充分调动学生的主观能动性，体现出学生的中心地位。其次，优化了知识传递结构，提高了知识传递效率。在传统教学模式下，知识传递是从书本教材传递给教师，教师在通过板书或口述的渠道，传递给学生，整个过程较为复杂。而翻转课堂模式下，知识传递就是学生主动从教材中进行挖掘，中间不存在其他的环节，这就提高了知识传递的效率。最后，减轻教师教学压力，可以有更多精力投入到教学管理当中。传统模式下，教师的精力主要用在了知识讲解上，因此对于课堂的管理力度薄弱，一些学生没有认真参与学习却没有得到管控。而在翻转课堂模式下，学生自主展开学习，教师只需要从旁辅助即可，这样一来，教师就有了足够的时间管理学生的学习活动，确保学生能够认真参与到外科护理学习中。
三、外科护理教学实施翻转课堂的具体策略
（一）立足教学环节合理设计学习微课
翻转课堂的实施，一般是以微课作为载体。因此，在具体教学活动开始前，需要先设计对应的学习微课。微课的设计，应该根据课堂学习环节流程，分别设计不同形式的微课，以便可以支撑各个环节顺利进行。首先，着眼课堂导入设计微课。课堂导入是课堂教学的基础环节，主要作用是集中学生注意力，激发学生学习兴趣。因此，这一环节的微课设计，应该保持趣味性和短小性，以1分钟时长的趣味案例来设计微课，可以起到良好作用。比如针对石膏绑带固定患者的护理这部分知识进行教学，就可以基于几种奇特的骨折案例设计微课，导入课堂教学。其次，要立足知识学习设计微课。课堂导入之后，就需要切入到学生对知识的正式学习，这一阶段的微课设计，就要确保内容全面、直观形象。具体来说，可以立足一个具体的骨科护理案例，围绕这个案例，将课本上的知识渗透到微课中，从理论知识到实践操作，清楚呈现出来。最后，要设计实践性微课。这就需要设计一些开放性的护理情境，或者是引入一些典型的护理案例，在其中设置问题，引导学生通过学习的相关知识，来解决这些问题。
（二）适时引入微课指导学生学习
设计微课是翻转课堂的第一步，在设计好相应的微课之后，就需要立足课堂教学，适时引入微课，指导学生展开学习。第一，在课堂教学开始时，教师要引导学生安静下来，然后播放导入微课，展示事先设计好的趣味案例，让学生观看案例，并指导学生展开讨论，案例中展示了什么情况？这种情况应该如何护理？第二，在学生讨论后，教师不必急于总结，而是可以转入新知学习的阶段，引入知识学习微课，让学生观看微课，为相关的护理知识进行学习。第三，学生观看完微课后，教师可以回到导入案例，指导学生探讨正确的护理方法。之后引入新的实践微课，指导学生运用知识展开练习。
（三）加强对课堂学习的管控和评价
在学生进行微课学习的时候，教师需要做好管控，可以适时暂停微课，对其中出现的重难点知识予以说明。也要对不认真的学生进行引导，使其将注意力集中到学习上。此外，还要做好教学评价工作。每堂课结束，需要安排简单的测试，比如设计实践情境，让学生给出具体的护理方案。或者是两人一组，相互配合展开护理实践模拟。通过测试，评价学生知识掌握情况，并进一步针对学生薄弱环节予以讲解，强化知识掌握。
结束语：
在外科护理教学中，传统教学模式的效果逐渐下滑，不符合教育改革的新要求。在这样的情况下，就可以使用翻转课堂这一模式，通过翻转课堂来创新外科护理教学，构建起全新的模式，让学生在外科护理学习中展现出主体性，依靠自身作用的发挥，对外科护理知识形成牢固掌握。
参考文献：
[1]付显华,张俊玲,李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育, 2017, 35(013):73-75.
[2]王艳书,汤珺,和小凤,等.翻转课堂教学模式在《外科护理学》实验教学中的实践与应用[J].教学方法创新与实践, 2020,(02):7-9.