陈玲
（湖北省黄石市大冶市金湖街道办事处初级中学 湖北，黄石435100）
摘要:初中阶段，学生已经进入了学习与成长的关键期，对于自我认知较小学阶段有明显进步。但进入青春期的孩子也表现出此阶段所不可忽视的特点，如逃避学习压力、自我情绪管理不到位、与家庭产生矛盾、隔阂等。基于初中阶段学生身心发展现状，教师强化道德与法治课程教育效果，以学生核心素养为重要教育目标，结合学生生活实际，开展更有针对性的道德与法治生活化教学，教育引导中学生端正态度，努力学习，奋发向前。
关键词:初中道德与法治;学生核心素养;生活化教学;策略
初中道德与法治教育的重要性不言自明，分析当前学科教育现状，教师针对中学生进行道德与法治教育，应联系生活实际展开更有效的道德与法治教育。一方面能够拉近学生与学科学习的距离，通过生活化教育方式引导建立学科与生活的联系，能引发学生反思，利用所学分析生活现状、解决问题等。一方面道德与法治生活化教学能够有效培养学生学科观念意识，冲淡理论知识学习的枯燥感，使学生能够更加热爱学习道德与法治内容，有助于核心素养的培养[1]。
一、道德与法治教育培养中学生核心素养内容
初中道德与法治对学生教育具有重要的现实意义，其核心素养培养目标为养成学生良好道德品质，如热爱祖国、诚信礼貌、团结和善等;培养学生健康的身心，如自尊自爱、人格健全等;教育学生具备法治观念，如知法守法、明确公民受法律保护也要承担相应责任、义务等;培养学生家国情怀，具有政治、文化认同感等。
对学生道德与法治核心素养的培养，需要教师教育引导学生掌握丰富的理论知识基础之上与生活实践相联系，强化学生道德与法治认知，能够学以致用。
二、核心素养下道德与法治生活化教学优势
围绕着学生核心素养培养的目标，初中道德与法治教学生活化首先能够实现该学科教育的更有效性。道德与法治学科本身对学生生活、学习有积极的指导意义，生活化教学能够强化学生对学科的理解与感知，有效指引学生成长前行。其次，道德与法治生活化教学能够将严肃的知识内容以更丰富、温暖、贴近生活等方式呈现，或具趣味生动性、或发人深省，适应初中阶段学生的学习。另外，道德与法治生活化教学有助于学生核心素养培养的实际[2]。学生身体力行，在学科生活化教育引导下更加明确自身应该如何学习与生活、如何塑造品格、养成健康的身心等。
可见，初中道德与法治教学运用生活化教学方式，不但有助于教学目标的实现，对学生身心健康发展、积极指导学习、生活等具有更显著的教育效果。
三、关于学生核心素养培养的道德与法治生活化教学策略
（一）结合教学目标，注重引入生活案例教学
初中道德与法治教学中，围绕着学生核心素养培养的目标，教师教学应引入丰富的生活案例，引导学生利用学科知识所学分析案例事件过程及其前后发展关系，得出相应结论。强化学生知识理解，通过理论联系实际，对事物现象做出正确、合理判断，强化学生道德与法治知识所学解决生活实际问题等重要能力。以人教版初中道德与法治七年级教材中《法律为我们护航》为例，教师教育学生知晓我们每个人都是受法律保护的，同时要承担相应的责任与义务。教师利用多媒体引出生活实例:小红因先天生理缺陷无法正常行走，父母想为小红找学校读书，可所有学校都不接收小红;小红只得每天在家，父母迫于生活压力外出打工，小红由奶奶照顾。可奶奶脾气不好，总对小红恶语相向，甚至打骂小红，久而久之小红性格变得孤僻，整天闷闷不乐。教师引导学生分析小红的遭遇，从学校到家庭思考，结合道德与法治所学分析小红哪些权益被侵犯？通过小红事件，给学生的反思是什么？通过列举生活化案例，引发学生反思，使学生明确我们受法律保护，享受平等的受教育权，人格尊严亦不能被践踏。从而将道德与法治教育提升高度，培养学生核心素养的同时更强化学生知识理论联系实际的能力。
（二）顺应学生学科学习与发展规律，带领学生积极思考道德与法治与生活的密切联系
初中道德与法治生活化教学以学生核心素养培养为前提，结合教学内容，教师活化课堂教学方式，带领学生对道德与法治知识内容与生活的联系进行思考，在思考中中强化学科知识理解，提升核心素养。以人教版道德与法治八年级教材中《社会生活离不开规则》一课为例，教师教育学生思考什么是社会秩序？社会规则的含义是什么？其意义体现在哪？学生学习与理解知识的同时，教师带领学生进行生活化思考，教师引导学生展现场景:加油站加油时，车内司机要吸烟，被工作人员明令禁止；小朋友身高超过一米二，坐高铁要收半价，家长有质疑，因为之前一直免费。将社会生活中常见规则罗列，学生之间展开探讨，深入了解社会规则为我们划分了自由的边界，在家可以吸烟，公共场所尤其加油站等地坚决不可以。享受权益的同时要履行职责，如应该承担车费就不应拒绝。通过生活化交流思考使学生更加明确道德与法治学习的重要意义，从而有效指导学习与生活。
（三）道德法治教育注重引导学生参与道德与法治生活实践
初中道德与法治教育中，除了注重培养学生知识学习与生活建立联系、对知识进行生活化思考、丰富学生学习经验外，教师还应带领学生进行丰富的道德与法治生活化实践，积极影响周围人参与其中，发挥学科教育的功能作用，以达到理想的教育效果。以人教版道德与法治九年级教材中《走向未来的少年》为例，初中学生思想意识不断向前发展，在心理上已趋于成熟。教师以此课教育学生少年就要有少年的担当；从情感价值观层面教育，着重引导学生明确随着自己的成长，学习、生活的交流圈子逐渐变大，每一次与他人、与世界的交流碰撞都是青春里难能宝贵的经历。因此，应多参与社会实践活动，彰显新一代少年的精神力量与担当。如参加学科竞赛，展示自我学习风采；积极参与各类艺术节活动，将艺术天赋尽情释放。同时，教师带领学生积极参与社会公益活动，如宣传垃圾分类、为环卫工人送早餐、宣传与鼓励周围人接种新冠疫苗等，通过生活化交流实践使学生更加明确道德与法治学习的重要意义，从而有效指导学习与生活。
结语:初中道德与法治生活化教学能够强化学生对学科的理解与运用，顺应学生学习与理解的实际，使学生学科核心素养得到有效培养。
参考文献:
[1]. 基于学生核心素养的道德与法治课程生活化教学策略[J]. 天津教育(下半月), 2019, 000(011):166-167.
[2]. 在生活化道德与法治课中培养学生核心素养[J]. 教学管理与教育研究, 2019, 004(019):P.21-22.