蔡炜媚
(厦门市集美区乐安中学 361021)
摘要：基于杜威“从做中学”的教育理念和活动型学科课堂，文章以《敬畏生命》教学为例，结合新冠肺炎疫情议题资源，整合三维教学目标与核心素养目标，将活动议题序列化，实现教学评价体系的创新等，为基于学科核心素养培养的活动型课程探究提供思路参考。
关键词：从做中学；活动型课堂；教学策略
一、“从做中学”教育理念、原则
在《民主主义与教育》一书中，杜威提出“从做中学”（learning by doing）新的教育理论与实践。他认为：“单纯的活动，并不构成经验。当行动所造成的变化回过来反映在我们自身所发生的变化中时，变动才具有意义。”[1]“从做中学”的基本教育内涵是：“指教育主体通过参与特定组织活动，有目的，有计划的完成活动任务，促进活动经验与知识的有机联结，完善情感认知。”
“从做中学”教学基本原则要求活动经验与教材知识有机联结，凸显活动型学科课程教育理念，其体现的将“课程内容活动化”和“活动设计内容化”，正是思想政治学科活动教学的本质要求。
二、基于“从做中学”的活动型课程的核心实施策略
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对“活动型学科课程”，有明确的说法：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”[2]。道德与法治活动型课程比一般活动课更加凸显政治学科特质的德育实效，尤其新冠肺炎疫情下凸显的生命教育德育实效，从生命遭受重创到生命顽强不息，从生命守望相助到生命价值超越。
笔者将基于“从做中学”的生命体验活动型课程，探究“何以为生”的知识与本领，关注作为生命原动力和指明灯的生之意义，以部编版道德与法治七年级上册第四单元第八课第二课时《敬畏生命》一课教学为例，开展基于“从做中学”的活动型课程教学策略探究。
（一）有机整合三维教学目标与核心素养目标
基于“从做中学”的活动型课堂教学模式必须紧跟学科前沿，系学科核心素养为重点落实到活动型课堂教学模式的每一环节。在基于以往的三维教学目标的基础上，有机整合学科核心素养目标：科学精神：理解对生命的敬畏新冠肺炎疫情下，保持敬畏生命的科学精神，提高在现实生活的复杂情形对生命的合理判断与正确的生命价值判断和生命价值选择能力；
政治认同：政治认同新冠肺炎疫情下保卫人民生命的责任感和使命感。公共参与：参与新冠肺炎疫情防控，提高公共参与能力。
（二） 围绕活动核心，确立教学活动核心内容
新课程标准需要做到课程内容活动化，活动内容课程化，故在有机整合三维教学目标与核心素养目标下，必须确立学科课程知识核心与课程知识活动联结对话，在实施对策下，先确立“活动核心内容—核心议题—子议题情境有序化”为线索，步步为营，保证课内外学科知识与活动过程的一体化、系列化、规范化，促成知识经验的生成与学生核心素养的成长。
因此，本活动型课堂教学模式的以新冠肺炎疫情为议题资源，设置了以下“敬畏生命”教学的活动核心内容。活动核心目标：保持敬畏生命的科学精神将敬畏感内化，在政治认同新冠肺炎疫情下保卫人民生命的责任感和使命感，参与社会生活，提高公共参与能力。活动核心议题：“生理+人文+精神”生命融合下，何以为生？为何而生？
（三）围绕活动核心，将活动议题情境化与序列化
课程标准明确规定：“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理”1。 特别指出“序列化处理”，是学生能够深入研究课题开展活动核心议题的逻辑顺序—确定议题设计情境—子议题次序，由局部到整体、从简单到复杂、步步为营地展开，做到教学内容有序安排，《敬畏生命》教学的子议题情境如下：
议题情境一：“疫”看生理生命。生命体验活动内容：学生分组收集新冠肺炎疫情病患数据与国家健全公共卫生应急管理体系严格执行传染病，依法实施疫情防控及应急处理措施。探究：从哪些方面体现全国人民群众生命安全和身体健康的来之不易？
议题情境二：“疫”视人文生命。生命体验活动内容：学生分组收集新冠肺炎患者的内心深描，战胜新冠肺炎的治疗过程、各级党政干部坚守岗位、靠前指挥、在防控疫情斗争中守土有责、守土尽责的新闻报道。探究：在守土尽责中谈谈拯救生命的伟大力量。
议题情境三：“疫”怀精神生命。呈现习近平总书记在全国抗击新冠肺炎疫情表彰大会上的讲话，总结中华人民生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的抗疫民族精神。探究：辨析生命的可贵是否仅在于生理生命？
三、把握政治学科能力与素养，创新多元教学评价体系
创新多元教学评价体系目的所在是让师者担当起引路的任务，又要做到让路，张弛有度，让学生自评、互评、他评、把探索的权利还给学生。从学科素养与发展育人价值来讲，笔者将评价分为三维度。设置了《敬畏生命》教学评价依据，如：
学习理解：议题活动中，记忆概括传生命是脆弱的、艰难的、坚强的、有力量的、崇高的、神圣的；体验理解生命的价值高于一切。实践运用：搜集运用议题情境相关资料、分析解释新冠肺炎热点观察、思考敬畏生命的表现与意义，具备对复杂情形做出合理判断的科学精神素养。创新迁移：对活动议题总结、持有价值判断做出正确的行为倾向，参与疫情防控常态化社会生活，具备政治认同与公共参与素养。
综上，本文基于“从做中学”的生命体验活动课程，提出实施对策既整合三维教学目标与核心素养目标，又围绕活动核心，将活动议题情境化、活动子议题情境序列化处理。
笔者秉承生命教育不能仅仅停留在肉体生命的保护与生存技能的训练，生命体验活动的探究将生命教育上升到生命价值的追寻、精神境界的安顿，厚植生命情怀、淬炼生命意志，实现国家命运与家庭幸福、国家大义与个体生命交融的生命体验活动型课堂。
参考文献
1.约翰·杜威著, 王承绪译.民主主义与教育.北京:人民教育出版社，2001
2.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）.北京:人民教育出版社,2017