邵倩
（温州医科大学附属苍南医院 325800）
摘要：就现阶段情况来看，当前B超专业的教学中仍然存在着一些问题，需要加以研究和解决。而分层教学是依据学生层次，在教学中运用分层的教学目标与方法等提升学生学习兴趣的，运用分层教学模式，可以帮助学生学好专业基础知识，给后期深入学习专业课程奠定基础。故而，本文就针对B超专业分层模式构建相关问题进行了分析与探讨，在阐述其教学现状的基础上，研究了相应的教学模式构建策略，以供相关人员参考。
关键词：B超专业教学；分层教学模式；构建策略
B超专业课程是影像医学的分支，是非常关键且十分有效的检查手段，做好B超专业教学工作，对培养合格的临床医师来说是非常重要的环节。但是伴随着B超专业教学的持续推进，产生了一系列不好的问题，因此需要对学生进行分层次教学，采用分层教学方式，构建分层教学模式，如此对提升B超专业教学水平与教学效率是很有帮助的。
一、B超专业教学现状分析
（一）课程体系构建缺乏完整性
现阶段，各大高校还没有构成比较完整的适于各个教育层次要求的B超专业课程体系，教学课程还处在不规范的阶段。因而，必须要探索拟定针对各个层次培养要求的教学大纲，亟待进行教材统一规划与编写。
（二）教学模式仍需改善
B超专业实际上是电子技术、医学与声学集为一体的综合性学科，该专业具备医、理、工交叉结合的特征。如此在培养目标的过程中，规定学生需要掌握各学科知识，同时具备熟练地操作技能，可以从事超声医学临床、教学以及研究方面的工作。所以，传统教学模式已经无法充分适应B超专业教学要求，比如传统单一化的医学知识教学和纯粹理论讲解等都必须要进行改善，需要构建一套完整且科学化的专业教学模式。
（三）教学观念滞后
受到以往的教学观念所影响，于B超专业教学过程中因为教学内容十分繁琐，对B超专业教学缺乏关注力度，所以，大大削弱了学生对B超专业学习的重视度，不益于学生提高B超综合能力。再者，教师在开展B超教学的过程中，尚未关注对B超医学基础理论的讲授，学生对B超专业知识的了解知之甚少，故而提高了B超专业学习困难程度，对提升B超专业教学水平与教学质量是毫无益处的。在B超专业教学阶段，因为教学观念滞后，从而影响到了B超教学良性发展。
二、B超专业教学分层教学模式构建策略
开展素质教育，不仅需要面向所有学生，而且还需要统筹学生个性化发展。高校学生从进入学校的那一刻起就有目标、认识与兴趣方面的差异性，与此同时，B超专业比较特殊，就需要教师关注学生个体发展，规定高校教师运用分层教学模式解决这类问题，从而帮助学生在各个方面有不同程度的进步，保证每一个学生均可以有所收获。要尊重和理解学生，尊重其不同兴趣与需求，承认学生差异性。课堂教学避免做一刀切，应当以生为主，按照学生学习接受能力以及实际水平，找到切入点开展分层教学，促使各层次学生不仅能够学，还可以学好，促使学生产生满足感，激发其学习兴趣，提升学习信心。分层教学不但可以促使学生学好基础，还不放弃学习基础不扎实的学生。
虽学生技能水平与知识结构等表现为多层次，可是运用分层教学模式可以促使动手能力较弱的学生，在技能放有一定的突破，让理论知识不扎实的学生，掌握基础理论知识，协调统一学生兴趣、教学内容以及学习需求，激发学生优势良好发展，避免学生缺课，帮助其获得成功。
（一）学生分层
B超专业课程是高校训练学生动手实践能力的重要课程，可是以往的教学方式通常教学内容单一，且按部就班进行，形式缺乏灵活性，同时仅仅关注形式上的模仿，尚未注意到学生个体差异性。为了训练学生操作技能，推动所有学生个性获得最大化发展，需要严格按照学生专业基础学习能力与知识运用、自学和接受能力，对学生加以分组和分层，比如分为学习能力弱、学习能力一般、学习能力强，通过层次递进方式讲解知识。教师在实际教学过程中应当做到心中有数，在讲授与提问等环节中，心里面应当装有每一位学生，在教学活动过程中，需要调动起小组学习积极性，合理借助学习群体亲密合作与协调互动。专业教师还应当进行仔细观察，掌握班级学生学习情况与知识水平等，把学生根据心理特征进行分组，从而构成学习群体。通过小组合作学习与成员间的互动形式，发挥出教师与学生、学生与学生间的互动和激励性，给学生打造综合发展的机会。
（二）教学目标
B超专业教学构建分层教学模式，需要明确分层教学目标，而分层教学目标是以知识应用能力为基本原则，经过学习B超专业基础知识，促使学生掌握好扎实的医学基础知识，提升学生思维能力，按照学生专业特征，着重培养学生在专业中运用B超知识解决实际问题的能力。B超专业分层教学目标需要明晰，与现代B超专业教学改革需求相符，对提高学生知识实践运用方面的能力有保障作用，而且对学生后续课程深入学习起到基础作用。因此，B超专业分层教学目标设置可以是这样的：对学习能力较弱的学生，要求学生掌握医学基础知识；对学习能力一般的学生，要求学生将所学医学基础知识与专业知识相融，学生要熟悉人体各器官解剖结构，掌握常见疾病病理、生理与临床表现、具备丰富的B超物理学与影像解剖学知识；对学习能力较强的学生，除去需要掌握好理论知识以外，还需要有较强的实际操作能力、分析与辨别B超图像的能力、临床经验与诊断能力。B超专业课程是由诸多学科构成的，综合性较强，对学生提高综合能力有基础保障作用，分层教学模式是依据学生发展趋向，有针对性的整合B超教学内容，综合学生学习特征，可以大大提升学生专业知识分析、解决与运用方面的能力。
（三）评价方法
分层教学模式改革B超专业教学，通过实践可以发现其是与当代高等教育发展需求相符的，可是检验教学成果的核心因素是教学评价，教学模式改革推动教学评价的改革。对高校而言，教学评价必须要按照B超专业教学改革需求，展开过程考核，关注学生B超专业知识实践操作能力，关注学生利用B超知识解决实际问题的能力，取代传统考核模式。B超专业教学还需要开展理论知识考核，在详细工作过程中，必须要将理论和实践知识有机融合，此为B超专业分层教学模式教学目标之一。
结束语：
总的来说，B超专业课程是教育教学中的综合性课程，其在高校教育教学改革中，使用分层教学模式展开教学改革，是符合当前教育教学改革需要的，特别在教学改革过程中充分体现了B超教学是为学生专业发展服务的。在B超专业教学中构建分层教学模式，利用现代教学方法与手段，对提高学生B超专业知识实践运用能力有保障作用。
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