刘帅
江西高安中学 330800
摘要：新课改的深度推进与全面实施，对高中信息技术教学提出了更高要求，更高定位。这使得全面转变高中信息技术教学策略与模式，切实提升教学效能与质量，显得尤为重要。而且，高中信息技术又是塑造学生信息素养，提升学生技术能力，促进学生全面发展的基础性工具与有效性途径。其旨在从不同层面提升学生筛选、加工、整合、应用信息技术的能力，让学生在实践与理论的结合中解决现实生活问题。因此，教师应该以学生实际与具体知识为基础，重审高中信息技术教学的价值与意义，并通过对教学策略的创新、教学方式的变革、教学模式的优化、教学路径的迁移，有效践行新课改要求与目标。使高中信息技术教学的开展，向着高质量、多元化、全方位视域而更好发展。
关键词：新课改；开展；高中信息技术；教学
进入新时代，随着新课改思想、理念、要求在各学科教学中的深度践行，高中信息技术学科在育人导向与发展定位上发生了巨大变化，尤其是教材构架、知识体系、教学目标的转变，为教学模式、教学活动、教学策略的创新与变革指明了方向。这使得教师在落实高中信息技术教学时，应加强对教材内容与课程标准的研读、解析、探究，构建出更为多元、丰富、高效的认知体系，以促使学生在实践与应用中逐步提升、全面发展自身核心素养。同时，教师还需要转变思想认识与教学观念，切实发挥好自身在课堂中的引导者、协作者、互助者角色，全面凸显学生的课堂主体地位，加强对教学情境的创设、各类媒介的借助、丰富素材的整合、技术手段的应用，让学生在更为宽泛的认知视域内获得发展需要的满足。以切实推动高中信息技术教学的有效开展，使教学目标的设定、教学活动的开展、教学措施的实施更具有效性、科学性、发展性。
一、结合教学需要充分做好课前准备工作，提升教学实效
为了切实摆脱传统教学模式、思想、观念的束缚，教师应以新课改要求为引领，切实强化课前的各类准备工作，为确保教学实效增强而提供铺垫。并通过对教学内容的科学规划，将具体知识与学生实际有机结合起来，使各类教学活动的开展有序推进。一是深入了解学生。根据学生的学习基础与水平，通过课前调研、问题反馈等方式，关注学生之间的个性差异，为教学活动设计铺设广阔路径，本着“因材施教，因人而异”的原则，全面凸显学生的课堂主体地位。二是深度钻研教材。教材是教学的依据与参考，教师应在教学前对教材与课标开展深度解读，以切实明确课堂教学的重难点、关键点，让教学目标设定紧密贴合学生认知发展。三是及时检查设备。对于课堂教学中涉及的计算机、网络、设备等开展深入检修、及时维护，以确保教学中使用的机器能够正常运转，网络更加畅通，以避免课堂上由于机器故障而耽误教学时间，延误教学进程，影响教学效率。在高质量的教学准备驱动下，高中信息技术教学的效率也会得到全面提高。除此之外，在教学设计中，教师还需要以项目与任务为驱动，科学设计出各类有助于学生主体地位凸显的各类教学活动，使高中信息技术教学的开展更为贴近学生发展需要。
二、根据教学目标科学强化教学活动构建，促进学生发展
由于高中信息技术涉及的知识、内容比较琐碎、繁杂，这使得做好教学目标设定显得尤为必要。而各类教学目标的达成，更离不开教学的科学指导与学生的积极参与。因此，教师应该以激发兴趣为驱动，为课堂教学高效开展而注入新鲜血液，通过对教学方式的优化、教学措施的创新，使教学目标的针对性得到切实增强。并根据教学目标，来构建教学活动，让学生在参与、互动、实践、协作中高效学习信息技术知识。一是借助竞赛，激发学生兴趣。
针对高中学生表现力强、求知欲迫切、好胜心强的特性，教师可以在课堂中所设计一些竞赛类、实践性、互动类活动，让学生在相互之间的竞争中积极展示自己，以切实增强学生的学习自信。二是利用游戏，调动学生热情。游戏是调节课堂教学发展的调味剂、催化剂。教师应该以游戏为辅助，将一些比较抽象的教学内容以游戏化的方式予以呈现，帮助学生在操作中感知信息技术教学的乐趣与魅力，激活自身认知潜能。例如，在开展有关“编辑文章”内容教学时，教师可以借助引入竞赛活动的方式，让学生随机抽取两篇排版、内容、字体等存在错误的文稿，开展在线修改竞赛，对所拿到的文稿中的内容、字体、段落等在线限时修改，看看谁的修改又准确又快速，在竞赛中激发学生学习的自主性。并在学生完成修改后，对每个学生的修改“成果”开展简要点评，在集中开展有关“编辑文章”的内容教学指导，明确一些基本操作的要领、关键、难点等，让学生在针对性指引下获得发展需要的满足。
三、依托教学项目切实落实教学实践指导，践行育人使命
实现实践与理论的深度融合，让学生在动手操作、动脑思考中理解不同信息技术知识的内涵与实质，是确保高中信息技术教学有效开展的必然导向。因此，教师应以学生为主体，为学生提供更多实践、应用、演示、操作的机会，让学生在发挥想象、开展联想中创造性学习信息技术知识。同时，应加强对多元化教学模式的构建，让学生在任务驱动式、启发诱导式、探究互动式教学模式的驱动下充分发挥自身自觉能动性，高效参与信息技术知识的学习与应用。例如，在开展“网页制作”教学指导时，教师可以按照建站规划--初建网站--网站优化--动态网页--网站的发布与评价这一教学流程，让学生首先自主探究，同在动口、动手、动脑交流探究中发现学习中的问题与困惑，然后与教师一起分析，同时就自己学习中的一些小技巧、小发现予以分享，在不断激活思维的过程中高效学习信息技术知识，实现自身核心素养的塑造。又如，在完成“计算机基本组成”教学后，教师可以就计算机主机箱予以拆解，组织学生拿出主板、硬盘、内存、CPU、网卡、显卡等部件，对其看一看、摸一摸,，获得更为直观的感知。最后再组织学生尝试将不同部件精准安装在计算机主机对应部位，让学生在实践中获得认知能力的发展。
四、结论
总之，新课改下高中信息技术教学的有效开展，已成为新时代促进学生全面发展的基本导向。而通过对新课改理念的深度践行，让学生在更为宽泛的认知视域内掌握筛选、加工、搜集、整合、应用信息技术的知识的能力，必将成为高中信息技术教学得以有效开展的基本保证。因此，教师在构建、设计、开展高中信息技术教学指导与实践时，应以学生实际为基础，加强对教学方式的创新与变革、教学模式的优化与迁移、教学措施的探究与分析，构建出更为多元、丰富的认知体系，为学生提供更多参与教学实践的机会，让学生积极投身对所学信息技术知识的应用与探究，为学生综合认知能力提升奠定基础。另外，教师还需要切实发挥好自己在教学指导、活动设计中的引导者与协作者角色，根据学生在信息技术知识学习、能力培养中的各类问题，加强对各类有效性教学资源、素材、工具的借助，以全面增强课堂教学的生命力、感染力，以切实践行高中信息技术的教育使命与育人价值。
参考文献：
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