李远英
贵州省黔东南州岑巩县第四小学，贵州 黔东南州 岑巩县 557800
摘要：质的提升离不开量的积累，在创新教学模式背景下提出的群文阅读，旨在选定题目范围内增加阅读文本，让学生通过比较思考，自内而外提升文学素养。古诗词是中国古代繁荣文化的重要载体，阅读古诗词能够迅速带领学生了解传统文化，对学生的素材积累、语文思维能力都有很大提升。本文将以《品梅之不畏严寒》为例，对古诗词中的群文阅读教学策略作探讨。
关键词： 古诗词;群文阅读;教学策略
引言：群文阅读打破以往精细化教学方式，让学生在短时间内迅速阅读同质文本，在循序渐进的练习中，学生能由词汇量增加、阅读速度加快向迅速找准文章主旨转变，学习能力由浅入深，进而增进学生对诗词文化的理解，提升学习质量。
一、词句导入，帮助学生建立诗词联系
学习不是个一蹴而就的过程，教师的教学也要结合学生个体的身心发展，在传播、交融语文知识的同时帮助学生建立新旧知识间的联系，引导学生自主运用古诗词的阅读方法来阅读文本。
梅花对于学生来说并不陌生，在以往的语文课本、阅读或者影视作品中总会表现出梅花高洁坚强的品质，因此在课程开始前，教师可以利用先前学习的知识，帮助学生回忆起与梅花相关的诗句，在心中形成一个简单的知识体系，进而帮助学生在“有法可依”的前提下进行群文阅读。例如，教师可以先进行提问，“我们这节课是关于梅花诗句的品读，大家还记得以前学过的有关梅花的诗句吗？”教师引导学生背诵四年级上册中《古诗三首》的“雪梅”篇，让学生进行更深入的探讨，像“梅花在什么季节开放，这与其他花朵有什么不同”、“梅花在冬天开放有什么品质”、“作者在文中想表达什么意思，又用梅花传达了什么样的感情”等。有了前课的学习铺垫，学生能意识到梅花与其他花种不同的特点，它选择在寒冷的冬季这样一个不适合植物生存的时机开放，因而梅花表达的情感也多是在逆境中生存、不畏严寒、坚强勇敢一类，再结合作者生平经历，能够帮助学生更好地进行故事理解。感情基调达到稳定，学生在进行大篇幅阅读的时候，也能够有意识去理解，达到词句与情感的一致。
二、阅读文本，引导学生掌握诗句内涵
与传统阅读教学不同的是，群文阅读不是单个篇章的精讲，而是从整体入手，按照某一方面相同的特质选择题材，注重古诗之间的关联性与联系性。这样的阅读方式可以拓宽学生的阅读量，让学生在比较学习中抓住文章中心思想，并帮助其利用以往所学知识鉴赏古诗文，体会文章意境。
例如教师展示三首梅花题材的古诗，分别是王安石的《梅花》、张谓的《早梅》以及毛泽东的《卜算子·咏梅》。三首诗选自不同朝代的不同作者，既有唐、宋这样文学繁荣的朝代，也包含了近代，从而帮助学生从多维度感受阅读。阅读过程中，教师应提前布置学习任务，让学生带着问题思考：三首诗的关键词分别是什么；最能体现作者当时心境或想法的是哪一句。
《梅花》中的“凌寒”、《早春》中的“寒梅”、“雪未销”、《卜算子·咏梅》中的“飞雪”、“百丈冰”等关键词都显示了梅花生存环境的艰难，而与之相对的是梅花不畏严寒、勇敢坚强的品质。群文阅读需要一定的教学方法，教师在教学时也需要根据不同阶段布置不同任务，如在第一遍阅读时需要泛读，找准诗句中的关键词、关键句，大致了解整文的情感基调，把握篇章之间的联系。第二遍需要逐句精读，了解文章大意，在此基础上从细节中把握诗词之间的异同，掌握诗句内涵。
三、联系生活，协助学生提升文化素养
学习需要与生活相联系，群文阅读的教学目的不只在帮助学生感悟梅花的美好，而是让学生体会到日常生活中的事物能给人们启发，从这些事物当中展现的品质也正是学生立德树人目标下需要掌握的。阅读教学最后也应该联系到生活中，由此学生能够将课堂与生活相联系，更加主动去进行群文阅读，并自发拓宽阅读范围，从中获得个人品德的提升。
例如给学生展示《中国诗词大会》中“飞花令”片段，带学生进入到诗词铺垫的世界中，体会选手们对诗词的热爱，以及诗词带给大家生活的变化。教师可以模拟“飞花令”，以“梅”为主题，让学生复习关于梅花的诗句，通过反向练习达到群文阅读的目的。此外，教师也可让学生结合身边品行高洁的人，根据他的经历、性格特点写一首赞美诗，帮助学生产生对梅花传达含义的敬佩之情。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，任何事物的成功都来之不易，在前行过程中可能会遇到环境带来的各种艰险，像学生学习总会遇到各种难题导致成绩不佳。结合梅花的品质，可以让学生谈谈今后的学习与生活，建立学生在逆境中生长的坚强品质，做到既提升个人素养，又树立美好品德的目的。
结语: 群文阅读需要高质量阅读，篇章的选择、主题的确定都十分重要。结合小学生的身心特点，需要在诗词品味中加入群文阅读教学方法，帮助学生建立古诗与生活的联系，在阅读中提升语文素养，达到成人成材的目的。
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