侯邦利
金龙街道金龙小学 云南曲靖 655000
教师今天的教正是为了明天的不教。过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧！但是恰恰越是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生就不能正确应用了！先学 后教教学模式正好解决了这个难题。
一、教师出示学习目标和学法指导。
在学习生字的过程中，倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。经过一段时间的学习，学生就掌握了对识字课的要求和方法，不用老师提示，他们也知道该学什么和怎样学。低年级识字课的学法指导主要包括以下几方面：
（1）把生字表中的生字读三遍，要读准字音。
（2）在课文中找出生字表中的生字，并给生字标上拼音，划出生字新词。
（3）用自己喜欢的方法记一记生字。并给生字组词。
（4）想想你会给哪些生字编字谜。
（5）小组内交流你是怎么记住这些字的。
例如，我在教学《雷雨》一课时设计了这样的自学提示：自由地读读课文，把不认识的字圈出来，让课文下面的蜗牛宝宝帮帮忙或问问周围的同学，读准字音，用自己喜欢的方式记住字形。小组内交流你是怎么记住这些字的。设计这样的教学提示是为了让孩子学习时有个方向。慢慢的有规律可循，对学生的学法进行了指导。
二、 指导学生自学。
自学这一环节要教给学生识字的方法，让学生运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。老师可以放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地引导学生使用一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1、加一加。
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。例如：学习"伙"的时候让孩子用大火的火加个偏旁就可以了。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。
我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱"找朋友，找朋友，我要找个好朋友"，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友 继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。老师还可以利用课件帮助识字。
2、减一减。
就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了"鸟"去掉一点就是"乌"。"朋"去掉了一半就成了"月"。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
3、猜一猜。
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：要学"雨"字，教师可以让学生猜一猜"千条线，万条线，落在水中看不见。"指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如"告"字，教师可打字谜"一口咬断牛尾巴。"字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
4、 学生互教、互学。
学生互教不但让每个学生"活起来"，重要的是学生在互教的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习氛围。首先，要让各组的学习组长带领本组同学读准字音，以纠正个别读不准字音的同学。其次，生教生，这个环节很重要，教师要组织学生做好以下几件事：（1）同桌互读，互相纠正读音；（2）互相交流识字方法；（3）互相检查记字的情况：通过互教互学，可以让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，互相帮助，互相指正，充分挖掘他们的学习潜能。
三.后教教学重点，突破难点。
“教师为主导，学生为主体”是我们必须遵循的科学教学原则，在互教阶段，学生已经对所学的生字有了比较深刻的印象，教师所要做的是检查先学的情况、帮助学生归纳总结，使学生进一步加深对汉字的记忆。
1、字音的检杳，指名读，及时纠正读音，再全班齐读，以达到全班巩固。
2、字形的检查；低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对学习有帮助的游戏活动，会将原本枯燥的识字变为学生喜欢的活动，从而达到事半功倍的效果。
3、教师要发挥“导”的作用，在本课生字中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数、适机地点拨、提醒。
总之，将先学后教教学方法运用于识字教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的识字能力，使学习由枯燥变为有趣，真正实现由“学会”到“会学”的转变，提高学生的识字效率。