郑晓霞
(红安县思源实验学校,湖北 黄冈 438401）
清朝郑燮曾言:“善读者日攻、日扫。攻则直透重围，扫则了无一物。”子曰：“不读诗，无以言。”
——前言
中国古诗词是中华传统文化史上一颗璀璨的明珠。她穿越时空，陶冶了一代又一代中国人的情操，是我们受用终生的财富。一千两百多年前的诗句，在今天读来，依然让人血脉喷张，诗人如椽笔下喷涌而出的情感，让我们感受到震动古今的气势和力量。读诗，“使穷贱易安，幽居靡闷”，诗言志，歌咏言，赏析诗词可以从中学会一份冷静，一份忍让，一份坚强，可以在长期诗力、诗理、诗情、诗趣的熏陶中净化灵魂，提升素养，因此，读诗非常有必要。总观初中阶段，古诗词的学习比例较大，但就目前看来，初中生的诗词阅读能力基础薄弱，对古诗词的阅读赏析只是停留在表面，无法通过自己的阅读理解诗歌，理解作者，只能浅尝辄止，无法达到一定的深度。笔者在二三十年的初中语文教学实践中深有感触，也一直在寻找解决办法。结合长期的探究，我认为阅读赏析诗歌的第一要义在于“读”，那么，为什么读，怎么读，读什么，这些问题就来了，下面我将从以下几方面来详细谈谈，不足之处，恳请指正！
一、初读标题、背景简介
诗题是诗歌内容和读者情感心理之间的第一个接触点，它提供给读者窥视诗歌内容的独特视角，富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等）。所以，读诗词的第一步是读标题，如《春夜洛城闻笛》，读一遍就能明了诗题交代时间、地点及引发感慨的事物;再如读白居易的《南浦别》，王昌龄《芙蓉楼送辛渐》，从诗题就可以得知这两首都是送别诗，诗歌的大体内容不外乎依依不舍的留恋，情深意长的勉励，别后情境的想象、担忧以及对友人的思念。
作者简介和背景介绍通常是介绍作者的创作风格、语言特色、时间，所处时代的特点以及创作诗词的缘由，多读几次就会明白诗词的大概内容、题材、情感等等。例如欧阳修的《临江仙》“记得金銮同唱第，春风上国繁华。如今薄宦老天涯。十年歧路，空负曲江花。闻说阆山通阆苑，楼高不见君家。孤城寒日等闲斜。离愁难尽，红树远连霞。”背景介绍是这样的：欧阳修贬任滁州太守期间，一位同榜及第的朋友将赴任间州通判，欧阳修席上作此词相送。多读几次，学生就会大概明白此诗歌的主题内容。
二、细读原文、字词释义
“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”“读书万卷始通神”。有了对诗词简单的了解，学生接着划分朗读节奏和重读字词，把握朗读语速和基调，用不同方式诵读诗词，比如吟读，唱读，配乐读，分组读……在诵读中感知内容，感悟语言，感受意境。
诗词后面注释的重要字词能帮助学生扫除阅读障碍，快速理解诗词的内容，所以，这些注释一定要“读”。如《秋风引》 （中唐）刘禹锡“何处秋风至？萧萧送雁群。朝来入庭树，孤客最先闻。”
【词语注释】 ⑴至：到。⑵萧萧：形容风吹树木的声音。 （3）雁群：大雁的群体。（4）孤客：孤独的异乡人。（5）闻：听到。学生通过这些注释能在最短时间里疏通诗歌大意：不知从哪里吹来了秋风，在萧萧的风中送走了雁群。凌晨，秋风吹动着庭园的树木，树叶瑟瑟。秋风的来去虽然无处可寻，无形的秋风却分明已经尽在庭园，来到耳边了，孤独的旅人最先听到了秋风的声音。为后面理解诗歌的情感奠定基础。
三、精读内涵、意境情感
朱熹说过：“沉潜吟咏，玩味义理，咀嚼滋味。”古诗词讲究含蓄凝练，诗人往往是言在此意在彼，笔者探究出一个读懂诗词的规律:找出意象，想象意境，感悟情感。因而，阅读者在赏读诗词的过程中，首先即是找准诗词意象，想象画面，进入诗词意境，走进诗人内心，感知诗人情感，领会诗词主旨。一般情况下，读诗时将诗词中的物象进行组合，叠加，流动，想象成一幅幅优美的画面和意境，然后用诗歌般的语言加以生动的描绘，多读几次，就会慢慢走进作者，领会情感。如：《雨霖铃》上阙“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”诗人选取三个典型意象——寒蝉、长亭、骤雨，通过意象的勾勒，写出了秋后的蝉凄凉而急促地叫着，傍晚时分，面对着长亭，一阵急雨刚刚停住……营造了一种足以触动离情别绪的悲凉的环境气氛，诗人融情于景，暗寓别意，为全词奠定了感情基调。古诗词作者的情感大多是通过一系列的意象来表达的，所以，在教学中，我要求学生一定要找到关键的意象，然后让他们诵读，并用自己的语言描绘画面，学生在反复的朗读中感受意境，走进诗词，品析诗词内涵，真正做到诗、人合一，达到深入理解诗词的境界。
“三分诗，七分读”。“读”是赏析古诗词的基础和关键，它在古诗词教学中占有重要地位，教师在组织学生进行诗词赏析时一定要多读，用各种方式，让学生在“读”中理解诗词，了解诗词情感，做到既能赏析诗词，又能完成阅读训练。同时，也让学生在反复的吟读中感受中华传统文化的无穷魅力，在反复的吟读中让心灵经受一次次的洗礼，在反复的吟读中提升文化素养和个人内涵，作为师者，何乐而不为？