章凤玲
福建省大田县第一中学 福建三明 366100
摘要：教师需要在生物学教学中创造一个民主，平等的教学环境。学生需要通过讲故事、提问和设置悬念来激发学习的欲望。让学生体验成功的学习，并使他们感到快乐和高效。创造实验情境是发展学生学习能力和提高他们的教学效率的重要组成部分。所谓的实验情境，是指教师使用生动、直观的场景来激发学生的思想，激发学生的学习情绪，并加以充分利用。探索学生独特潜能所带来的最佳教学机会老师可以激发学生对学习的兴趣，理解所学知识以及提高学习效率，合理地创造实验情境。
关键词：创设实验情境；生物核心概念；教学效率
通过特定的教育案例，我们将说明如何为生物学的探索创造历史背景，将其与学生的生活和类比情境联系起来，并激发学生的认知冲突，鼓励学生探索欲望，增强学习动力，并帮助学生建立实验情境的概念。
一、情境创设对核心概念教学的重要作用
情境创造是指教师通过各种教学方法和方法为营造教育目标奠定基础而营造的教育氛围。建构主义认为，知识是对外界的一种理解，认知是通过与周围环境的相互作用逐渐建立起来的。因此，学生的知识积累始终与特定情况相关。学生通过使用上下文中的现有材料通过意义的构建来获取知识。核心概念就像盐巴一样，是知识的本质，而教学环境就像浓汤一样，只吃盐巴会使吞咽困难。当把盐巴添加到汤中时，它可以变成“美味”汤，因此可以在不知不觉中吸收盐分，享受“美味”的汤。
二、情境创设策略在生物学核心概念教学中的应用
创建教学情境可以根据需要应用于课堂教学的不同阶段。它可以是课的开头，课的中间或课的结尾，也可以运行整节课。在教授一门新课程时，创建一个上下文以“铺路”教授核心概念，或者在纠正，复习和整合错误的概念时创建一个上下文以帮助学生强化核心概念。创建带有测试问题的情境，以研究新情况下核心概念的传达和适用性。获得科学知识总是充满困难和曲折，正是科学家们运用自己的智慧和创造力不断取得进步并取得科学成果。教师利用生物学史上的知识发现和探索过程来设置实验情境环境，让学生沉浸于特定情况下核心概念的形成和暗示中，并具有科学思考的能力。
案例1，光合作用搜索过程（节选）。
老师；在公元前3世纪，亚里士多德提出土壤是植物生产的唯一原料，真的是这样吗？此时暂时海尔蒙特柳树试验。
老师：海尔蒙特试验的结论是什么？（制造植物的唯一来源是水）是否同意海尔蒙特的观点？演示普利斯特利的实验。
老师：普里斯特利得出了什么结论？重复实验为什么会有成功和失败？演示英格豪斯的实验。
老师：英格豪斯发现植物只能在阳光下更新空气。那么，哪种气体已更新？示范金鱼藻集气排水实验。
老师：植物产生的气体为O2。
老师：1785年，很明显植物的光合作用吸收了CO2。1775年，梅耶（Meyer）提出通过光合作用将光能转换为化学能。可以根据上述实验轻松地总结光合作用方程吗？
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老师：反应式平衡吗？C和H等元素在哪里？演示萨克斯实验。
老师：首先，为什么首先要使天竺葵进行暗处理？其次，为什么要暴露一半的叶子而遮挡另一半？第三，这个实验有什么问题？演示恩格曼的实验。
老师：首先，恩格曼为什么选择水绵作为实验材料？其次，为什么要建立一个没有光照，没有氧气的环境？第三，为什么要使用很细的光线？当完全暴露时，自变量是什么？第四，从这个实验中可以得出什么结论？（光合作用的位置是叶绿体，产品是氧气，条件较轻）
师生：因此，光合作用的反应方程式可以表示为：
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指导学生通过反应公式“绿色植物利用叶绿体利用光能将二氧化碳和水转化为能储存能量的有机物质并释放氧气的过程”来完善光合作用的概念。案例1是应用生物学科学研究史中的情境教育的典型案例。通过创建经典的实验场景供科学家探索光合作用，我们将展示人们对光合作用的理解的发展过程，学生将跟随科学家探索光合作用的原料，位置，产品和条件的脚步，逐渐展现出来。可以帮助学生建立和理解光合作用，这个生物学的核心概念。其次，通过恩格曼等实验，组织学生进行小组讨论，不仅学习同位素标记之类的科学实验方法，而且了解科学家的科学思维方式，增强创造力。此外，科学家恩格豪斯重复进行了500多次实验，以找出原因，让学生在提问时体验科学家的耐心和顽强的追求。
三、创设实验情境提高生物核心概念教学效率探究
（一）创造平等，民主的教学情景，激励学生主动参与
要教学生独立学习，教师必须首先为学生创造一个民主，平等和和谐的环境，并使他们充满信心。教室中交流的流畅性取决于教师是否民主地确定教学状况并协调教师。与学生的关系和创建教室的教育活动始于民主，平等，和谐和轻松的环境。教师友善、诚实和耐心、信任和积极理解的方式关注所有学生，参加学生讨论并为学生提供指导，相互了解和沟通。不要轻易否认学生的新想法。即使这样，仍需要找到一个合理的部分并加以确认。对学生学习保护的信心，教师需要开放并接受和接受。只有学生不认为您是老师，才可以进入学生的情感世界，成为真正的老师。在这样的爱与情感下，从长远来看，学生从被动的知识接收者成为知识发现者，学生的主观意识具有成长的土壤和营养，学生真正地自由且有意识地进入教育程度。
（二）体验成功，学生乐于探究
学生在心理上需要才华，教师需要鼓励所有学生。前苏联的教育家苏霍姆斯基说：“老师发现每个学生的长处，让其他人有机会利用自己的长处并避免他们的弱点”在提问时举手，并问分散学生的注意力。不要注意课程，不要对不同的学生有所作为对于困难的问题，应在正确答案后给予适当的鼓励，评估正确答案是否正确，并保持理性指出要点和原因；对于错误，以免挫败学生的积极性或忽视学生热情，这使所有学生感到充实，学习积极并乐于探索。给予学生一次成功的经历可以激发学生成千上万次成功的愿望，增加成功的机会，甚至可能成为未来的科学家。强烈的动力来自学生的内心，这正是我们在课堂上的目标。
（三）提出问题并指导学生积极参与
只有学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，他们才能热爱学习，享受学习，懂得学习和善于学习。因此，教师认真研究教科书的优势元素，教育的非凡魅力，好奇心和活动的特点，巧妙地提出问题，创造悬念的联系状况，探索生物知识，激发学生创造创新的强烈愿望，良好的教育学习环境。
（四）设置悬念以激励学生去探索
学生学习的目的不仅是使学生了解特定的知识，而且还使学生能够实际使用所学的知识来解决实际问题。学生是青少年，富有想象力和好奇心。教师的教学内容与生活现实息息相关，激发学生的好奇心，并通过确定学生的兴趣和悬念来调动学生的自主学习热情。例如，当谈论植物呼吸时，老师首先讲了这个短故事：有一个人拿起一支点燃的蜡烛，去地下室取地瓜。出乎意料的是，蜡烛一到达地下室的底部，蜡烛就熄灭了。然后老师问：“地面上没有风，蜡烛为什么会灭掉？”学生们急忙回答：“地下室缺氧。”“地窖中的二氧化碳过多”此时老师要继续追问“地窖中的氧气去哪里了？”“二氧化碳它是从哪里来的？”“地瓜为什么会吸收氧气？”通过一系列问题以上，学生想知道真相，在学习过程中主动行动，并培养自己的意识和主体参与性。
结语：简而言之，在课堂上，创设实验情境是成功课程的关键，也是激发和保持学生长期学习动力和学习兴趣的重要途径。只要精心设境并以情引境，做到情境融合，那么创设实验情境教学中才取得会事半功倍的效果。
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