肖连有 彭腊春
湖南省永顺县颗砂乡新寨九年制学校 416700
摘要：初中信息技术的教育宗旨是使学生学习信息技术基础知识，了解并掌握一定的信息技术相关技能，从而为日后的学习生活奠定坚实的基础，以适应现代社会日新月异的发展需求。具体到日常课程教学中，作为一线信息技术教师，应当如何创设教学情境来引导学生养成良好的信息技术学习习惯并掌握一定的信息技术基础。
关键词：探究式教学；初中信息技术；课堂教学；应用策略
引言
伴随着新课程教学改革的不断深入，对初中信息技术教学提出更高的要求，这就要求教师必须不断转变教育理念，创新教学方法，才可以不断提升初中信息技术教学水平，以便更好地发展学生的信息技术核心素养。体验式教学作为一种新型教学方法日益引起广大教师的关注，将其合理应用于初中信息技术教学实践中，可以激发学生学习兴趣，增强学生课堂主体地位，实现良好课堂教学效果。
一、问题探究，巩固学生的学习基础
问题往往能驱使学生对其展开深层次的思考与理解，并对学生的学习基础起到巩固、提升的效果。因此，在信息技术教学中，教师应合理设计问题内容，科学导入问题环节，把握学生主体的发展状态和认知意识，使学生在多样思考和探索中获得有效成长。同时，课堂问题的有效设置，还能使教师及时了解学生的学习状态，掌握授课情况，进而在下一步的教学活动中提前做好准备工作，确保学生主体的发展效果。
如在“算法的优化”教学中，考虑到学生已初步理解算法优化的意义，并学会用不同的算法来解决问题，为巩固学生的课堂基础，培养学生细致缜密的探究意识，我结合学生的实际情况，从生活视角出发，设置不同的探究问题：1.一位商人有9枚银币，其中有一枚硬币略轻，是一枚假银币，你能用天平将假银币找出来吗？2.利用冒泡排序法将12、—3、4、+8、—5等数字进行由小到大的顺序进行排列。3.假设烧水泡茶环节中，洗水壶1分钟、烧开水15分钟、洗茶壶1分钟、烧茶杯2分钟、洗茶叶1分钟，你能提供几种解决方案？4.某车间加工六种零部件，耗时分别为a1.8小时、b2小时、c0.5小时、d0.8小时、e1.2小时、f1.8小时，怎样加工才能使这六种零部件在车间停留平均时间最少？通过问题探究环节的有效实施，不仅能打牢学生个体的学习基础，还有效培养学生的整体计算思维。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
教学情境对于学生的学习状态具有很大的影响，这就要求教师在初中信息技术探究式教学过程中必须根据教学内容为学生创设恰当的教学情境，以便更好地激发学生的自主探究欲望，进而更好地提升初中信息技术教学质量。问题是课堂教学的催化剂，教师可以适当进行提问，可以有效激发学生探究兴趣，引导学生进行深入思考和探究。
教师在设计问题时，应以学生为中心，根据具体学情和个体差异，设计科学性、梯度性的问题，引导全体学生开展探究。
例如，教师在开展《图片的处理》课堂教学时，可以利用多媒体将部分班级春游照片展示给学生，在看到自己的照片后都会激动不已。同时，教师引导学生就相片拍摄的效果、不足进行讨论，然后提问:我们可不可以利用软件来处理相片存在的问题，从而使相片变得更加亮丽、美观。在问题的诱导下，学生的探究兴趣被瞬间激发，有学生根据自己的操作经验，开始谈到自己熟悉的Photoshop、美图秀秀、光影魔术手等图片处理软件。通过创设问题情境，有效激活学生的自主探究兴趣，使他们踊跃参与课堂学习，进而顺利掌握了相关的信息技术知识与技能。
三、丰富教学方法，引导学生探究
初中信息技术教师应丰富教学方法，引导学生探究信息技术知识，由浅层次认知逐渐向深层次认知进行转变。合作探究教学方法可以为学生营造轻松和谐的学习氛围，学生在教师的指导下能够产生良好的学习动机，探究能力也会通过学习得到显著提升。开展探究合作教学时，教师应重视课堂导入环节，根据教学内容选择合适的导入方式，如情境导入、故事导入与设问导入等，确保在导入环节能够激发学生对信息技术知识的求知欲望，引起学生产生认知冲突。当经过课堂导入环节后，学生的注意力会集中起来，初中信息技术教师可将学生分为若干个小组，制定合理的组内探究规则，引导学生进行合作探究学习。每个小组成员应当由不同层次学生所组成，根据学生的实际能力分配任务，使全班所有学生都能够共同参与到探究学习活动中。在学生合作探究学习阶段，教师需要加强巡逻指导，给予平常调皮捣蛋的学生更多关注，鼓励他们积极参与到合作学习活动之中，并对于他们的闪光点给予肯定。若小组成员遇到无法完成的任务时，组内应相互帮助共同努力，营造和谐友爱的合作团队，以此培养他们的合作意识与探究能力。当小组内出现无法完成的任务时，教师不必着急指导，可引导组间进行讨论与探究，鼓励学生大胆质疑并表达自己的观点，引起组间成员的认知冲突，通过有效的交流发展学生思维能力。在学生讨论时，教师必须认真观察与倾听，了解学生内心深处的想法，适当提供合理的指导与建议。当各组学生讨论结束后，教师应组织总结汇报，分享自己在探究过程中所遇到的问题与解决问题的方法，最后再组织评价。评价的方式应以学生自评互评为主，引导学生形成学习反思的良好习惯，最后再由教师进行总结性评价，对表现优秀的小组应给予一定的奖励，激发全体学生参与合作探究学习的欲望。当所有学生都能够在教学方法指导下积极参与探究学习时，课堂的效率自然而然便会提高。
结束语
综上所述，探究式教学符合新课程教育理念的要求，可以更好地落实学生的课堂主体地位，进而为初中信息技术带来积极的作用。因此，教师必须重视并将其合理应用于初中信息技术课堂教学中，使学生顺利掌握信息技术知识的同时，学会平等交流、合作，切实地发展学生信息技术学科核心素养。
参考文献
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