吴佩鲜
海盐县实验小学教育集团
【摘要】写作是语文教学过程中一个极其重要的部分，但是在习作教学中，学生对写作不感兴趣，没有素材可写，致使习作教学枯燥乏趣的现象普遍存在。本文从推陈出新，让命题“活”起来；善用评价，让体验“真”起来；创设氛围，让学生“说”起来；巧用网络，让交流“顺”起来四方面入手，开展高效作文教学研究，充分发挥学生的写作自主性，激发写作兴趣，使学生体验到写作的乐趣。
【关键词】高效 习作 兴趣
语文教学中流行着这样一句话：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这“三怕”当中，最令学生害怕的莫过于写作文。一提起写作，我们的学生就愁眉苦脸，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理。这是我们在日常教学中最常遇到的情况。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文，改变学生不乐写、怕写的现状，使其产生乐写、想写的欲望，是最值得我们语文老师关注的问题。笔者认为，只有开展高效的作文教学研究，激发学生的写作兴趣，才能突破作文的难关。
一、推陈出新，让命题“活”起来
传统的作文教学往往命题单一、死板，如《记一次有意义的活动》、《我的同学》、《我的童年》……这样的命题往往不能有效激发起学生的写作兴趣，调动表达欲望。学生在消极的态度下，所写的文章也就显得非常的枯燥，看不出半点灵性，读不出半点新意。
为了增添作文教学的趣味性，同时又不失实用性，笔者将写作与生活紧密结合，力求命题的新颖，例如：我把《我的同学》这个题目改为《猜猜他（她）是谁》。作文讲评课也就成了《猜猜他（她）是谁》的游戏活动，能把同学的外貌描写的传神生动的，有奖！这样的写作活动，一下子激发起了同学们的写作热情。饶有趣味的描摹着身边的同学，写出了个性、写出了新意。
他肥头大耳，肚子特大，老师们总是叫他“肥肚”。别看“肥肚”看上去很憨厚，其实他肚子里藏着许多鬼主意呢！（胡芷漪）
任何食物在她眼里都是美食，你不论给她多少，她都能吃得一点不剩，是个完完全全的“食物主义者”，她全身最特别的地方就是长着一双名副其实的有力的腿，那可是大规模杀伤型“武器”，所以男生们都敬而远之，不敢激怒她。（欧佳乐）
“题好文一半”这句话是有科学性的。除了自己设计新颖鲜活的命题，笔者还常常要求学生根据同一内容拟出不同的题目。如：《我发现×××》这篇作文，并没有让孩子们急着去写文章，而是让他们先根据要写的内容拟定各自的题目。不出五分钟，五花八门的题目纷纷亮相。其中最突出的有：《沉默实验在欢呼》、《激动的时刻》、《纸条飞舞》等。这足以证明孩子们的思维拓宽了，只要方法得当孩子们是能行的。
二、善用评价，让体验“真”起来
每位孩子都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉。教师善用评价，进行多元化的评价，可进一步激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
（一）习作批改，多批少改
新课程背景下，写作批改已经被赋予更丰富的内涵，这一阶段的工作是对文章进行处理、评价，并结合写作训练进行总结。习作批改要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价以考察学生的语文综合素养。在习作批改中，教师要善于发现学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的地方，我们就应多给以赞美，激发其创作的兴趣。同时捕捉教学中的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；但要改得巧，改得妙。还应该尝试放手让学生大胆地想，大胆地说，大胆地改为学生创造写作成长的新起点。
（二）习作讲评，分享快乐
到了高年级，把每周的“素材库”讲评与写作训练紧密结合：《走入丰富的内心世界》鼓励学生主动挖掘丰富的内心世界，进行心理活动的描写训练；《“点”要小，更要集中》，着重从选材的角度，培养学生关注细节，从“小”处着眼；《同学们这样写……》培养构思的能力，让学生体会到同样的素材，从不同角度去写，就能写出个性，写出新意。教师的讲评是一次作文教学过程的深化阶段，师生共同参与，使学生与学生之间形成共识。学生与老师之间平等交流，变讲评课为交流课，真正起到讲评的效果。
学生的习作都希望得到教师的赏识和同学的赞美，因此赏识性的评价是促进他们迈向成功制作的第一步，评改是习作教学的重要过程也是学习语言，乃至作文规律的过程，因此教师充分发现每篇作文的优秀之处，特别要根据学生原有的写作水平，发现其进步，用赞美的语言进行鼓励，让每一个学生都有满足感，都能体验成功的喜悦，激发创作热情。
三、创设氛围，让学生“说”起来
“教学相长”是我国传统教育思想的重要内容。即使老师有再高的才华，也不能“全权包办”，毕竟是让学生写作文。这就迫使老师必须调动学生的习作激情，要让学生有话可说、有话能说。
如在教学《家乡的变化》时，笔者首先让学生分组在小组内互相说，谈谈看到的变化，分析变化的原因。其次，学做“小记者”采访。 在互动交谈中，要求学生做到实事求是，语言规范。交谈的内容可涉及：你的家乡在哪里？有什么特别的地方或是特产？你希望未来的家乡是什么样的呢？等等。最后，请“小记者”汇报采访情况。
从内容、形式等方面结合教与学的实际，有目的、有计划、长期坚持不懈地训练和培养就能培养出敢说、善说，甚至语出惊人的优秀人才，学生们只有“说”起来，才能“写”出来。
四、巧用网络，让交流“顺”起来
传统的作文教学中，教师是学生作文唯一的阅读者和评判者，除了少数几位尖子生，大部分同学的作文是没有机会和别人交流的。久而久之，对于学生来说，写作文只是为了换个好分数，再加上好作文难写，好分数难得，经受了一次又一次的挫折之后，学生对写作兴味索然，热情不高，也就在所难免了。
现在，日益发达的网络为每一个学生提供了发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。笔者为班级专门建立了学习博客，学校还有专门的班级论坛，同学们的“素材库”好作品，总是定期发到博客内，供学生们交流分享。博客上，还定期举办班级网上作文pk大赛，让每位同学都过一把“作家瘾”。例如，四年级下半学期，结合“素材库”作业，我班举办了《我们班的故事》网上作文pk大赛，同学们既是“参赛选手”，也是“评委”。浏览了同学作文之后，大家要采用网上点评的形式，选出自己最喜欢的三这个小组。
作文是一种自我精神性的实践活动，它与学生自我心灵活动紧密的结合在一起。笔者认为不能把作文教学仅仅看作是一种模拟性的练习，而应把它看成是个体的自我意识不断提升、人格建构不断完善的过程。在作文教学中，要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发，涵养精神，厚积薄发。更要激励学生表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，在写作中融入自我的感受与体验。让写作成为生活的一部分，写作、言语创造、言语生命的自我实现，才是语文教育的终极目标。
总之，作文教学是一项困难且漫长的教学工作，只要我们用心去总结，用心去归纳，以学生的角度为出发点，抓住学生的心，了解他们需要什么，就能创造出属于自己的教学模式。
参考文献
1梁江，如何引导学生在兴趣中写作文[J];基础教育研究;2009年14期
2陈承标，激发作文兴趣 收获写作快乐[J];作文教学研究;2007年01期
[ 3王丽颖,让学生写作成为爽心的快事[J];新课程(小学);2010年08期
4贺先福，怎样激发学生的作文兴趣[J];作文教学研究;2007年06期