陶丽
贵州省安龙县龙广镇龙广一中 552403
摘要：高中在开展教学实践时，既要重视对于学生基础知识理解能力进行培养，同时也要通过学科核心素养的培养促进学生综合能力的全面发展。高三生物教学既要使学生以高质量的方式理解生物知识，同时也要综合对于学生的探究意识，社会责任，科学思维进行培养。本文主要通过高三生物教学实践策略的提出，探究提高高三生物教学质量的方式方法，以期保障高三生物教学的组织质量。
关键词：高三；生物教学；有效性；
引言：
随着时代的快速发展，当前社会也在不断的进步，而教育领域的人才培养目标也跟随社会的发展方向在发生着改变。对于高三生物教学组织而言，教师既要从学生个体对于生物的高质量理解角度出发，同时也要以高考为方向提高学生的综合知识运用能力。对于当前高中生物教学提出学科核心素养的人才培养任务，高中生物教师要积极探究提高教学质量，改进教学效率的式式方法。面对当前高三生物在组织教学实践时存在的传统教学模式对于学生主体性难以有效发挥，整体课堂教学效率难以提高的教学问题，高三生物教学实践的组织可以通过以下几种具体的策略保证课堂组织质量。
一、核心概念
对于高三生物教师而言，其在开展生物教学时，首先要把握教材的核心地位，通过学生对于教材内容的理解与认知促进学生实践技能的不断发展。在生物教学中，生物概念作为学生生物运用能力的基础，教师在组织高三生物教学时要通过夯实基础的教学手段来为学生后续实践技能的发展奠定基础。
对于生物教学过程中涉及到的核心概念以及基础理论，生物教师要积极通过多样性教学手段的应用提高学生知识理解的质量。在当前信息技术快速发展背景下，高三生物教师在组织教学实践时要积极通过多媒体信息技术手段的应用改善课堂教学方法。既丰富学生的学习体验，同时也通过抽象知识形象化的方式来帮助学生更好的理解认知掌握基础知识。
为了更好的提高课堂知识的讲解效果，教师在组织课堂时要通过微课、微视频、翻转课堂、线上教学等多样化教学手段来充分发挥学生的主体地位。在对核心概念进行理解与教学实践背景下，教师既要发挥个体的引导作用，同时也要通过引导学生在课堂中主动的思考，以学生参与实践活动，开展生物思考的方式，促进学生生物思维的不断发展，在其个体经验与生物知识相融合背景下保障学生对于核心概念以及基础理论的高质量理解。
二、问题情境
高三生物教学实践背景下要注重对于学生主体地位的发挥，而为了在课堂教学背景下充分对于学生的生物思维加以锻炼，教师要通过课堂问题情境的设置，在问题不断深入背景下引导学生对于课堂教学的重难点内容进行把握，也使学生对于生物问题开展深层次多角度的深度思考。
为了提高问题情境创设的有效性，教师在开展课堂设置时，首先要通过对于教材内容的分析来把握教学的重难点内容，同时也掌握问设设置的方向与角度。而为了使学生更加积极主动地参与到课堂的提问环节，教师在进行问题设置时也要与学生的学习兴趣相联系，通过生活化情境以及生活化问题的设计，引导学生主动地参与思考过程，同时也在对现实生活规律的把握背景下更好地掌握生物知识的内涵与本质。
最后为了保障问题情境创设的效果，教师在问题设置过程中要遵循循序渐进的设置原则，通过由简到难的提问方式使学生在不断的引导以及思考背景下，对于课堂所学的核心内容进行掌握。为了帮助学生构建生物问题之间的联系，教师可以通过图表的形式以逐步深入的方式来强化学生分析问题，解决问题的能力。
三、实验课程
从高中阶段生物教学实践的组织而言，其既有理论教学的部分也有实验操作的部分。为了保障学生对于出现知可以形成具体形象的理解，教师在开展教学实践时也要针对性地通过实验操作的组织来对于学生的科学探究意识进行培养，锻炼学生的手手实践操作能力。
在传统实验教学的组织背景下，部分教师为了充分利用课堂时间往往会采用教师示范、学生观察的模式来组织生物实验，而在该种学生只能简单观察的实验课堂中学生既无法发挥主观能动性，同时其对于知识的理解也存在着被动吸收的问题。因此为了保障实验教学组组织质量，高三生物教师在组织实验时要通过对于教材内容以及实验内容的分析，选择学生能实践操作的部分，以学生主动参与实验过程，分析实验问题的方式来实障实验教学的组织效果。
对于部分不便于在课堂上开展的生物实验，教师可以通过现代信息技术的应用以电子化的方式来展示实验过程，即解决实验操作过程中存在的环境问题，同时也通过省时省力、较为直观的实验方式保证实验教学的组织效果，避免由于实验教学未能顺利组织而影响到学生的知识理解效果。
四、结束语
在高三生物教学实践背景下，教师组织生物教学实践活动要从学生的学习实际出发，分当前的教学环境与教学背景选择合适的课堂组织方式。为了保证课堂教学质量，教师既要关注核心概念的讲解，同时也要通过问题情境的创设，营造良好学习氛围，在有效组织实验课堂背景下促进学生知识理解的深化。
参考文献
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