李莹
（济南市市中区爱都小学，山东 济南 250000）
我与全课程之间是一份巧妙而精彩地遇见。伴随着核心素养的大力倡导，在书籍中，第一次听说“全课程”，这个新鲜而陌生的词，老师的介绍让我对“全课程”有更多了解的欲望。后来，我就很荣幸了进入爱都小学的大家庭，这让我进一步那么近距离地接触和感受“全课程”，这让我更深入地认识了“全课程”。原来，课程创设竟然这样丰富、教学实施竟然可以这样精彩、课堂氛围竟然那么有趣。
一、“全课程”从班级文化开始
经过“全课程”的学习后，作为一个刚入职的懵懂新教师，我希望自己的班级氛围是和谐友善、乐学善思的，学生可以独立解决问题，是班级的主人，让他们都有归属感。在刚开学的第一天，我给每个孩子录开学第一天的小视频，不知道为什么，学生和我是那么疏远，在录制时，学生们很是害羞，低下头来不好意思，我也有点尴尬，第一次和同学见面觉得自己很失败。后来，我想起来在培训师提到的“正面管教”，我决定以平等的姿态对待每一个学生，我以为和他们像朋友一样的相处，他们就会认真听课，然而接下来的课堂并不顺利，有的个别学生因为我的“友好”，觉得我太温柔了，于是乎上课大胆地为所欲为，折纸、下位、说话……就这样班级中的加减分制度诞生了，但是，对于一些学生无论给他减多少分，他都是不在意的，好像在说：“随便减，我就是愿意上课……”
我明白了，“正面管教”并不是单纯的平等的师生关系和表扬。我就开始更深层地了解“正面管教”的含义，它是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。我知道了自己的管理哪里出现了问题，我是太过于强调了学生的奖励和惩罚。于是，我就每天进行一次小班会，让学生发现班级中存在的问题，全班同学一起商讨决策，开始时那几个上课捣蛋的学生不参与班级决策的制定，我就每次都会先征求这几个学生的决策，问他们：“你们觉得针对这个问题该怎么做呢？”在一次次征求他们的建议中，他们开始主动为班级贡献自己的锦囊妙计，从而用这些方法，也促进了他们改进问题。小火苗们一起制定班级公约、一起装扮教室，他们总会有精彩的想法，把教室文化装扮成自己喜欢的样子。教室的每个角落都成了展示他们风采的地方。
还有一次，做完课间操要回教室，在教室门口的一个拖把横倒在地面上，进教室时，我开始观察每一个同学，他们都是在上面迈过去了，最后，我进教室时，故意被绊倒，我说：“原来这里横倒着一个拖把，我看见你们都安全地坐到了座位上，以为没有什么障碍物呢，还是你们的眼神儿好。
你们怎么怎么就没被绊倒呢？”同学们都说：“我们看到了。”“你们觉得它趟在这里很好看吗？”“不是，我们应该把它立起来。”后来，又有一次，笤帚也横倒在地上了，这次还是没人立起来，于是，我就开了一次班会，让同学们贡献良策，怎样才能自觉地捡起地上的东西？经过他们投票决定，班级制定了“好事盒”和“坏事盒”，好事盒的纸条越来越多，坏事盒越来越少。就这样，班级中的管理和评价制度都是班级中每个同学贡献的良策，民主做出的决定，在这个过程中，学生们学会相互监督，从而达到最终的自我管理。
二、课堂中学生灵动思想的生成
刚开始上课时，班里的孩子好像很喜欢我，每个孩子都在认真听，也许是对新老师的好奇吧，慢慢地，有个别的学生开始走神了。我慢慢发现，我不能很好地集中学生的注意力。课堂应该是“对话式”的课堂，我想让学生在与自己、与同伴、与老师的对话中学习，于是，我在教学活动中让学生自己提问题、还有小组合作等等，但是效果并不好。我开始找原因，后来，我了解到，学生在发到新书的前几天，就已经把课本内容了解了，所以他们会缺乏一些新鲜感，他们很难再走进文本。
后来，我想到在培训时，常老师在阅读教学中运用的角色自居的方式，很容易让学生走进故事中，好像和主人公一起体验着故事发生的过程。于是，我就找来一篇课文，做实验。我就用《去年的树》，在开始创设情境，让学生成为这只小鸟，而我就是那棵树，学生好像更愿意读课文了。后来，我还会让学生当作者，以作者的角度去认识和理解文本，再引导学生走出来，以客观的第三者的角度来评价这篇课文以及作者的观点。在不断地尝试中，我明白了教授文学就必须基于一种体验的理念，要体验文本与这个世界的联系。教师的目标是帮助学生积极参与到这种解释性、富有想象力的阅读过程中。
此外，在课堂中，我也是做到关注每个学生的兴趣，把在课堂中生成的学生感兴趣的问题，作为研究课题，让每个孩子找到自己兴趣的生长点，比如在讲《有趣的姓氏》班里的一个孩子竟然能拓展到“号”，于是关于“号”的课题就出来了；在班会中说到银杏树的果实有毒时，小桐学生竟然做了一个关于银杏树的研究，通过独立做课件，图文并茂地展示她们的研究，介绍了银杏叶的样子，采集了标本来说明；介绍了银杏果的成分和如何正确得吃银杏果。现在每周一都有一节我们的班级课程，就是在这样的课堂上学生发展自己的兴趣点，找到自己的研究课题，表达自己，诞生最精彩的观念。
可能，多数学生觉得学习那些互不相关的学科很乏味，这是因为与他们的真实生活没有多大关系。所以，在教学中，教师应该围绕关心来组织教学，关心每一个学生、关心学生真实的生活，创设一些学生感兴趣的主题，开展有意义的谈论和对话，促使每个学生成为一个“全人”。