宋玲姣
浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园（绿洲苑） 312069
【摘 要】陈鹤琴先生曾说：“游戏是幼儿的生命。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在游戏中，幼儿不仅是参与者、交流者，更是享受其自然天性的教育主体。秉持“尊重孩子，相信孩子”、“以幼儿为本”的教育理念，主张让儿童自由做事，回归最原始的状态。孩子以生活经验为素材，自觉构想喜好的游戏情节，在玩儿中乐，在乐中获得知识，逐渐成长。
【关键词】游戏；观察；解读与支持能力
儿童在自主游戏中就是在学习，在进行深入、复杂且持久的探究。从环境、材料入手，以放手游戏和教师观察为主体，以游戏故事、游戏分享等环节为幼儿提供反思和表达的机会，以幼儿的游戏经验为基础生成教学，以自主游戏的精神组织幼儿园一日生活，形成一个自然且自我完善的系统。游戏课程的实施对教师观察孩子、解读孩子、支持孩子等能力提出了更高的要求，强调要在观察中理解幼儿的学习行为，在解读中了解幼儿的经验基础，在支持中推进幼儿的经验发展。那么教师如何在游戏中观察、解读与支持幼儿的游戏行为呢？
一、树立观察意识，养成主动观察的习惯，掌握观察方法及描述游戏故事
教师只有会观察，才能真正了解儿童在游戏中的行为表现。因此，教师首先要树立观察孩子的意识，主动观察孩子的习惯，掌握观察孩子的方法及描述游戏故事。
1.树立观察的意识，加强对观察价值的认识。首先，要学习理论，参与游戏专题培训，听取专家的报告、学习游戏理论基础知识、阅读游戏专家文章，理解“游戏”倡导的自发性、自由性、自主性，了解“游戏”课程中间幼儿充分自主的意义和教师观察的价值，认识教师在课程实施中的角色定位。通过培训，充分认识到，观察适了解幼儿的前提，只有真正了解幼儿、尊重幼儿，才能最大限度地接纳幼儿的行为。其次，是建立观察记录制度，要求详细描述幼儿在游戏中的行为表现，以促进教师细致观察。当教师看到幼儿在游戏中学习行为，发现幼儿的学习潜能和探究事物的方式时，教师的观察就会有新的认识。
2.养成主动观察的习惯。首先，要明确要求。“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”是游戏课程对教师提出的要求，在这样的要求指引下，教师要集中到“看”和“听”上，以不打扰幼儿为前提，观察幼儿在游戏中的行为表现，倾听幼儿在游戏中的交流。其次，进行实录分析。分析自身在游戏中介入行为的必要性和有效性，并拍摄视频和照片，然后前后作对比，教师的介入是否产生正效益。在园本教研的时候把自己的困惑提出来，请其他教师来帮助分析。
3.掌握观察的方法。要真正实现对幼儿的有效观察，还需要掌握一定的观察方法和技能。首先，教师要根据“游戏”课程实施的需要，梳理出游戏观察中应关注的要点。教师一定要有观察的目的并做好观察记录，观察方法可以采用现场笔记、照片记录、视频记录，对幼儿的游戏行为记录要以客观描述为主，避免主观判断，要实施多次观察，收集全面资料等。其次，在练习中总结方法。要在实践中不断地练习、思考、调整、总结。
幼儿游戏的场地就是教师练习观察能力的场所，每次游戏观察之后，教师会对自己在观察中记录和收集的信息加以整理，并逐步梳理出有效的观察方法。如随机观察、跟人观察、跟点观察、跟踪材料观察，有了这些观察方法的提示，教师的游戏观察更有针对性、更有效了。
二、深度学习《指南》，解读不同领域的学习与发展及识别幼儿在游戏中的行为
1.熟记《指南》中各领域目标的具体内容入手。对《指南》中与发展目标相对应的幼儿的典型行为表现深入的了解和分析，将从表面的文字阅读引向深度的内容理解。将学习《指南》与分析幼儿游戏行为相结合，以及游戏背后所隐藏的学习与发展。
2.读懂幼儿在游戏中的行为表现，识别到什么样的学习行为有可能发生。在游戏中，了解幼儿在游戏中是否能主动与同伴进行交流，对新事物、新材料能进行主动探索，有着强烈的好奇心。是否懂得与同伴协商，当同伴也想要你的材料时，你能运用自己的办法与同伴去商量，当你发现同伴来抢自己喜欢的材料，发生冲突时，是否能自己想办法协商解决。
三、行动研究，教师针对自己的专业发展水平，自主选择研究内容持续研究，支持回应游戏行为
1.行动研究是“实践—反思—验证”循环往复的过程。教师要针对一个个问题进行持续研究，才能实现对问题的深度思考，并在此过程中不断总结经验，实现有效支持能力的提升。比如，教师发现班里幼儿在游戏中出现了解决安全问题的多种方法，便试图通过游戏分享活动帮助幼儿梳理经验，引发幼儿对问题的思考，从而促进幼儿在游戏中产生更多的自我保护的方法，以实现教师的支持作用。在游戏分享中，教师预设相关问题引导幼儿开展讨论、交流，但实际上并没有如期看到幼儿积极交流和主动思考的状态。活动之后，教师要进行反思，分析问题产生的原因在于两个方面：第一，预设的问题过多，剥夺了幼儿自由交流的机会，提问的方式没能引发幼儿积极思考；第二，教师凸显了主导者的身份，而忽略了参与者的身份。于是，教师对分享活动的方案进行了调整，以幼儿自由交流为主，教师以参与者的身份介入幼儿的谈话，自然地将幼儿的交流引向深入，并适度地加以提炼和梳理。在第二次的分享活动中，由于交流形式比较自由，幼儿表达游戏体验的积极性明显提高，但出现了教师插不上话的现象，预先设定的推进幼儿交流深度、梳理幼儿游戏经验的目标并未达成。活动后，教师再次进行反思，发现问题存在的原因在于教师把握现场教育契机的能力有所欠缺，没能引发幼儿对游戏行为的积极反思，导致分享活动只停留在对现象的描述上，而没有对现象背后的原因作进一步思考。
2.回应部分需具体可行，具有针对性，要基于对故事的描述与识别，体现对儿童发展的促进作用，能激励儿童产生新力量、获得新经验，如提供材料需明确提供怎样的材料和环境来支持该儿童的发展，二不是笼统地写提供材料。回应的视角与方式也要多元，可以是及时回应，也可以是延时回应；可以是调整环境材料，也可以是语言提示；可以是在园内给予回应，也可以是在家中给予支持和促进；可以是对个别儿童的回应，也可以是对全体儿童的回应。?
对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说：“以游戏为主要课程，”最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着“游戏是儿童的基本活动”和“游戏＝学习”的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。“以游戏为主”的课程需要在实践积极反思不断地总结和完善，同时教师的观察能力、解读能力、支持能力也会提高。
【参考文献】
[1] 李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：
[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：192-201.
[3] 张新立.让儿童游戏亲近大自然[J].学前教育研究，2006（5）：38-40.??