罗宁
浙江省绍兴市上虞区崧厦中学
摘要：在高中通用技术教学中，很多教师虽然会对生活化教学方法进行应用，但在对生活化教学资源的开发、选择与运用上，却存在着比较明显的不足，而生活化教学方法的作用发挥，也因此受到了很大的限制。基于此，本文对高中通用技术课程生活化教学资源的特点进行了分析，同时结合高中通用技术学科的相关教学实践，为生活化教学资源的具体运用提出了一些建议，希望能够对生活化教学在高中通用技术课堂中的有效展开提供一定参考。
关键词：高中通用技术教学；生活化教学；教学资源
引言：高中通用技术作为一门以提升学生技术素养为核心目标的课程，虽然具有着很强的现实性，能够为学生的个人成长、重视发展提供重要帮助，但由于学生往往很难将所学知识与现实生活主动联系起来，因此其实际教学效果往往并不十分理想。但通过对生活化教学资源的合理运用，却可以在现实生活与课程内容间建立起直接的联系，为学生理解、掌握并运用所学知识技能提供重要支持，进而使这些教学问题得到有效解决。
一、高中通用技术教学中的生活化教学资源特点
（一）技术性
从素质教育的角度来看，由于高中通用技术学科本身就是以培养学生技术素养为目标，因此需要应用于该学科教学中的生活化教学资源，也同样必须要具有技术性特点，与人类对自然的改造行为、活动相关联，这样才能够以课程内容中的技术知识、技能为切入点，将生活化教学资源自然引入到课堂教学中来，并展开针对性的技术教学，进而为学生的技术素养发展提供支持[1]。例如在学习“设计的一般原则”这一课时，如果教师选择将精美的工艺品作为生活化教学资源，在课上展示给学生，并鼓励其选出自己喜欢的工艺品，之后再围绕学生以“外观美”作为选择标准的共性，对设计的美观原则展开延伸，那么学生就能够充实认识到美观原则在设计中的重要意义，具备对美观性设计方法进行客观评价的知识素养与能力，进而使自身技术素养得到有效提升。
（二）操作性
高中通用技术课程并不非是单纯的知识理论灌输与思维能力培养，对于各种各种技术、技能的传授也同样是高中通用技术教学的重要目标之一，而要想让学生有效掌握各种技术、技能，自然也就需要在联系现实生活进行教学资源开发的同时，保证生活化教学资源的操作性，使其能够为学生运用所学技术与技能、参与实践活动、完成实践操作提供更多机会，并使学生在参与实践、运用技术与技能的过程中，实现技术素养的进一步提升。
（三）实用性
高中通用技术教学的根本目的，是要通过对学生技术创新意识、技术学习能力等多方面技术素养的培养，来帮助其实现更好的中深发展，无论教学内容涉及了哪些技术、技能、理论知识，其本质上都需要为学生的未来生活与个人发展而服务。因此在高中通用技术教学中，对于生活化教学资源的选择还需注重其实用性，保证教学资源与现实生活密切相关，且能够在现实生活中应用，为现实问题的解决、生活质量的提升带来帮助，以免因教学资源脱离生活实际而影响通用技术教学的有效性。
二、生活化教学资源在高中通用技术教学中的具体运用策略
（一）直观展示实物教具
在高中通用技术教学中，由于课程教学内容涉及范围相对较广，在学生生活经验相对有限的情况下，对于部分接触较少或完全为基础过的知识技能，往往很容易出现难以理解的问题，因此教师完全可以将课程内容相关的实物作为教具与生活化教学资源，直接引入到课堂上为学生进行展示，同时结合这些实物的功能作用、内部结构、设计方法等展开分析，以帮助学生深入了解这物品，并逐渐将物品与所学知识、技能、技术等课程内容联系起来，实现对所学课程内容的深入理解[2]。例如在学习《技术的价值》这一课时，学生面对“技术满足人的生活生产需求”、“技术可以帮助人类利用、改造自然”、“技术发展会导致社会劳动力变化”等相对抽象的理论知识，往往产生形成深层次的理解与认知，但如果教师能够选择照明灯具、化肥、太阳能板等物品作为生活化教学资源，并对这些物品背后的技术原理进行分析，之后再从“照明灯具满足人类照明需求”、“化肥满足人类农业生产需求”、“太阳能板使人类可以利用太阳能”等角度展开延伸，鼓励学生对技术的价值展开深入分析，自然就能够使学生对之前所学理论知识的理解进一步加深。
（二）重视现实案例分析
由于人的能力素养发展与相关思考探究活动存在着密切联系，因此为促进学生的技术素养发展，教师在高中通用技术教学中，还需以学生熟悉的各种现实生活案例作为生活化教学资源，组织学生结合现实案例对课程内容展开探究思考，使其能够在加深对所学课程内容理解的基础上，实现对通用技术学科核心素养的有效锻炼[3]。例如在学习《技术的未来》这一课时，教师就可以围绕“国内核能发电量占比近5%”与“日本福岛核电站泄露”等现实案例，引导学生对核技术发展的影响展开深入探究，明确核技术的重要作用与潜在危害，进而使其学会更加客观、理性的看待未来技术发展。
（三）灵活设计实践任务
为保证高中通用技术教学的有效性，帮助学生在理解各种理论知识的同时，实现技能掌握程度与实践能力的有效提升，教师还需以学生生活中常见的各种生活需求、现实问题作为生活化教学资源，并以这些需求、问题为核心设计相关实践任务，鼓励学生利用所学知识来完成实践任务、解决现实问题。例如在学习《模型》这一课时，教师就可以根据很多学生喜欢喝果汁的生活习惯，设计“制作简易榨汁机”的实践任务，同时将学生分为多个小组，鼓励各小组学生结合“模型制造步骤”、“模型方法”等课程知识，完成简易榨汁机的设计与模型制作。
结束语：综上所述，在高中通用技术教学中，生活化教学方法虽然能够为课堂教学效果的提升带来很大帮助，但要想将生活化教学方法真正应用到实际教学中来，仍然需要对具有实用性、技术性、操作性特点的生活化教学资源进行合理选择，同时从实践任务设计、现实案例分析、实物展示等方面入手，对生活化教学资源进行合理运用。
参考文献：
[1]吴闻婕.高中通用技术教学中生活化资源的融入[J].中外交流，2019，26(27)：144.
[2]黄芬.生活化教学在高中通用技术中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，(8)：36.
[3]黄圣亮.生活化教学资源对提升高中通用技术科课堂教学质量的研究[J].速读（中旬），2019，(1)：126-127.