龙芬
广东省云浮市新兴县惠能中学 527400
所谓课堂交流，应该是指师生之间在课堂教学过程中呈现的一种民主平等的、真诚有理的教学交流活动，交流的各方相互对独立，相互尊重。而课堂的主体就是学生 ，并且每个人都不同，而因材施教就是指“最好的学习是个性化的学习”，是建立在每个学生以自己能够接受教育的程度基础上，制定符合自己的学习方法。
所以，教师应指导学生对自己的实际情况进行分析，搞清楚自己性格特点和学习现状。这样学生才能合理的吸取别人的经验。经过日积月累，他们才能逐渐激发自己的内驱力，甚至还可以总结出自己的学习方法和别人分享。这才叫真正的学习，是体现交流吸收的学习，也是开放的学习。总而言之，课堂交流就应该是教师为了达到课堂效果，实现让学生学有所得，而组织的师生之间、学生之间、师生与书本之间、还有师生和多媒体之间的一种有效的、多元的信息交流活动。面对全体师生各有特点的情况，因此，加强课堂交流有利于落实因材施教。
一、课堂交流是一种民主、平等、坦率、真诚的信息交流，充分尊重学生已有的知识经验，促进学生的个性发展，充分给予学生自由提升的空间
以生为本的理念，就是要求教育必须从学生当前的认知情况着手，而不是从教师当前的知识水平开始教学。简而言之，即教师若是从学生不懂的地方着手，学生永远都无法真正弄懂；只有从学生懂的地方开始，才能让学生慢慢的弄懂不明白的地方，所以我们要尊循从已知到未知的探索规律，帮助学生根据各自已有的知识经验去探求新知识，这样才能真正做到学有所得，才能激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如：我们在讲分式通分时就可以通过类比分数的通分来引出话题，让同学们从自己最熟悉，人人都有东西可讲的分数通分开始，不断的进行探讨交流，一步一步地接近分式通分，顺利的完成了新旧知识的过度和衔接，最后通过课堂交流探讨，充分挖掘了新的知识体系。由此可见，课堂交流如果充分体现了一种民主、平等、坦诚的信息交流，充分尊重学生的知识水平，就可以实现以旧带新的目标，充分给予每个学生自由提升的空间，让因材施教的个性化教学真正得到体现和落实。
二、加强课堂交流有利于尊重个体差异，让学生根据自己的实际情况学有所得，提高自我认同感和成就感，杜绝了一刀切的现象
课堂交流是日常教学的常态，它贯穿于教学的每个过程、每个环节，只是交流的深广度不同而已。一个班级有几十名性格迥异、基础不同、领悟能力有差异的学生，他们既有自己的不同的生活经历、学习体会，他们也有着自己独特的学习的方式。因此，他们的思维方式和表达方式，都应该得到教师的理解和尊重。教师要允许学生发表自己的见解，充分给予学生表达个人见解的话语权，即使他的观点不正确，也要让他表述完整，因为任何观点的产生都是有原由的，教师只有通过交流才能帮助学生找到根源，并解决问题。
例如：在讲一元二次方程解法中的因式分解法时，一些同学经常会对3（x-5）2=2（x-5）这一种含有公因式类型的题目犯糊涂，有的同学甚至要反复五六才能真正掌握正确的解法。在与学生的课堂交流探讨中，我发现学生一直选取等式的基本性质这个知识做题：等式左右两边同时除以一个相同的数或式子，等式依然成立。可惜她们忽略了一个细节：0除外！而这种题目的相同因式就存在为0的情况，决不能除之而后快，只能用提取公因式的方法为最佳选择。
所以为了解决这个问题，我和学生们一起研究了以下几道题来进行课堂交流探讨，让他们比较分析题目的差异：
（1）2X2=8 （2）2X2=8X
（3）2（X-1）2=8 （4） 2（X-1）2=8（X-1）
最后，通过学生自我观察比较，学生之间的生生交流以及师生课堂交流等多种方式进行探究，让学生理解和掌握解题的要点，解决了一个难点。
因此，在教学实践中，教师与学生之间的课堂交流不能被简化为一个人向另一群人“灌输”思想的行为，要不就会出现一刀切的局面。不仅会的学生没有提升，不会的同学还是没有搞懂弄通，也无法尊重个体差异，更无法让学生根据自己的实际情况学有所得，提高自我认同感和成就感，也无法落实因材施教的个性化教学。
三、适当的生本交流、师生交流和生生交流有利于学生关于自身的理解、体验和感悟，促进学生自身的心路成长历程，提高学生的学习能力和成就感
在当代西方心理学理论流派中，弗洛伊德的精神分析理论曾将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这样三个“我”的相互矛盾与冲突构成。这一理论为我们分析人的心理现象提供了借鉴与启示。当学生在生本交流时，他会对课本的知识进行比较、分析和归纳，这就是一种学习的体验和感悟，有利于实现自我、提升自我的价值；当学生在学生交流过程中，他会把自己的感悟慢慢的表述出来，这就是一种提炼和升华，也是提升自我的一种表现；当学生在师生课堂交流中获得教师的认同和赞许时，他就会根据超我的角度来进行自我评价和肯定，从而增强他的自信心和能动力，提高学生的学习能力和成就感。
例如：初二升初三时，10班有一位对数学怀有恐惧心理的学生，当我给出一些问题给他，让他去通过生本交流，在课本中找到答案，就激发了他想试做例题的念头，当他能做出例题时，又继续激发了他试做练习的斗志，当他在和同学交流中能听懂别人的见解时，他又自我激发了发布意见的行为，当他的意见获得他人的赞同时，他的自信心就得到了进一步的肯定。经过一段时间的积累和训练，他学数学的自信心就慢慢建立起来了，从而进一步想更好一些，从不喜欢数学到主动要求老师出试题给他做，所以就促进了他自身的发展，也提高学生的学习能力和成就感，一年后这位学生在中考考出了114分的好成绩。
总之，加强课堂交流主要是强调教师要注重学生学习的感受，并通过这种来源于现实的良性感受不断强化学生的内驱力，并把学生的视野领到数学世界以外的广阔天地，让数学课真正落实尊重学生的个体差异，引领学生从懂的地方着手去探讨未知世界，尊重让学生根据自己的实际情况学有所得，从而实现因材施教的个性化教学。
参考文献
[1] 百度文献：《对话教学法》
[2]《 对教育本质的再认识》作者：黄 济 原载:《中国教育学刊》（2008.9.5）
[3]《班主任工作漫谈》作者：魏书生[M].桂林：漓江出版社，2002
[4]《走进心灵——民主教育手记》
作者：[李镇西.M].成都：四川少年儿童出版社，1998