章宏
宁波诺丁汉大学附属中学 315040
摘要：随着课程改革的不断推进和新教材的应用，如何提升通用技术课堂教学的有效性，已经成为当前教学领域中的一个重要课题。本文结合新教材的特点，从“情景构建——任务驱动——问题设计——课堂评价”四个环节，通过构建有效教学的逻辑链条，对通用技术课堂的教学策略进行多角度的探析，并提供了一系列提升教学效果的建议。
关键词：新教材；通用技术；教学策略
.png)
2019版高中通用技术新教材从内容编排、项目设置到评价方式，都进行了全方位的调整和优化。教材的内容信息量进一步增加，任务导向的编排方式对学生的能力培养提出了更高要求，学习评价与学科核心素养的联系也更加紧密，这些变化对我们的教学有着积极的引导作用，同时也使传统的教学方式面临着新的挑战。因此，课堂教学的过程中，在情境、任务、问题、评价等各环节实施科学的教学策略，对充分发挥新教材的作用、有效提升课堂教学质量具有重要的意义。
一、通过情境构建激发学习动力
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都始于感官”。新教材对教学过程中的情景创设提出了更高的要求，通过让学生直观地感知教学情境，有效激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更准确地理解知识内涵。学生学习过程中结合鲜活的生活情境，可以更快速地实现知识的迁移和应用，并增强学习的情感体验。
在实际的教学过程中，根据通用技术的学科特点，教师可以根据需要设计“真实”和“虚拟”两类情境。在真实情境的创设上，可充分利用实物教具、技术实验室、劳动实践基地等资源，通过学生对实物的操作和亲身体验去分析问题、解决问题。例如在技术实验室对家用门锁进行拆解和安装，在解决生活问题的情境中，开展“流程”、“工艺装配”等模块的教学。近年来，随着信息技术在教学中应用，很多情境还可以通过“虚拟”的方式来呈现。教师可利用多媒体手段，创设虚拟情境开展教学。例如在第二册《控制及其设计》章节的教学中，可以用三维动画演示“小区的道闸控制”、“飞机的姿态控制”等情境，激发学生对“输入、输出、反馈”等控制环节的兴趣和思考。无论是真实情境创建还是虚拟情境的设计，都要结合老师的引导，让学生在各类情境中领会技术知识的实际价值。
二、做好任务设计驱动自主探究
在创设合理情境的基础上，教师可以通过设计与教学主题密切相关的任务，引领学生达成学习目标。从学生培养的角度看，将知识技能与完成某项具体任务相结合，有利于实现学以致用的培养目标，从而提升教学的针对性和实用性。
通用技术新教材中提供了大量任务案例，教师在具体的实施中，可以在教材案例的基础上，进行拓展性的设计，使任务在内容和知识维度上更加饱满。例如在第一册《技术的发展》这一课时的教学中，在构建“野外环境下如何生火做饭？”这一情境后，可以安排“钻木取火”、“太阳光聚焦点火”两个不同的任务，让学生记录“所需材料、消耗时间、点火成功率”等信息并进行对比，引导学生思考“两种取火方式的优缺点和技术要求上的区别”，然后进一步探讨技术的发展及对人的影响，并得出观点和结论。在任务推进的过程中，要允许学生失败，让学生充分发挥主观能动性。任务可以通过小组合作的方式开展，在此过程中锻炼学生的技术表达、团队协作等能力。学生完成任务后，授课教师可引导学生进行“复盘”，探讨完成任务的多种途径或更优策略，从而进一步激发学生的创造性。
三、利用问题引导聚焦教学目标
在推进任务的过程中，问题的设计是一个重要的环节。创设问题不仅是为了激发学生思考、驱动学生完成学习任务，而且是整个教学过程中防止课堂松散、聚焦教学目标的重要手段。所以，教师要以教学目标为出发点，进行问题的科学设置。
问题设计要把握两个原则：一是紧扣重点难点。例如在第一册“台灯”设计项目的教学中，在问题创设上可结合近年来设计题的考察重点，例如“台灯的角度调节如何实现？”、“限定范围的升降如何实现？”等高频考点，使学生在完成设计任务的过程中，提升对重难点的解题能力，防止出现为了完成任务而做任务，忽视了对核心学习目标的聚焦。问题创设的第二个原则是层层递进,通过提升问题难度或加入新的元素，围绕一个主题开展知识点的深度挖掘和综合应用，进一步实现学习的跃迁。仍然以“台灯”为例，在学生完成结构设计的基础上，还可以进一步引导思考“调节范围如何标注尺寸？”、“如何测试台灯的稳定性?”等问题，从而将尺寸标注、稳固结构、技术试验等多个知识点融会贯通，锻炼学生复杂题型的综合解析能力，不断提升思维进阶，深化和巩固知识点。
四、做好课堂评价夯实学习效果
评价环节对于教学目标的达成有着重要作用。通过开展有效的课堂评价，有利于学生及时发现短板，改进不足，并在学习认知的基础上实现知识的体系化和框架化，从而把课程的知识点正确理解并牢记入心。
在课堂教学的过程中，教师可以从“自评、互评、师评”等多个维度对学生的学习表现开展评价。以《模型和原型的制作》章节为例，自评环节可以更多地关注对过程的评价，例如在完成模型制作后，引导学生反思“制作过程中遇到的最大难点是什么？”、“下次制作我会如何改进？”，促进学生对工艺制作环节中难点的关注；在互评环节，可以适当侧重对成果的评价，例如以小组为单位开展作品评优，并让学生指出“打高分的原因是什么？低分作品主要存在什么问题？”通过展示亮点，发现问题，促进学生间的相互借鉴和学习；在教师评价环节，要做到终结性评价与形成性评价相集合，根据学习任务的整体完成度和集中存在的问题，进行系统的归纳点评，并给出针对性的学习建议。同时，教师在评价过程中要对学生取得的成果给予认可和鼓励、对受到的挫折给予关心和帮助，从而完善学生的知识构成，增强学习的信心，巩固所学技能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018
[2]]朱丽泽.通用技术课教学突破口——教学策略研究[J].中国教育技术装备，2012（3）
[3]何支瑜.核心素养下通用技术课堂教学的创新思维培养策略探究[J].考试周刊，2020（99）