石晓艳
重庆市秀山县凤凰初级中学 409900
摘要：以学生为主体所开展的合作学习，能够更好地建立在学生个体差异性的基础上，展开分层教学，提升教学质量，并促进教学活动的优化。本文以此为出发点，围绕初中生物课堂教学活动的开展，探讨如何将合作学习模式应用到初中生物教学中，以期为初中生物课堂教学的发展提供理论参考。
关键词：合作学习；初中生物；课堂教学
引言：
合作学习有三个基本要素，其一是自主性，合作并非依赖于他人完成学习，相反，合作学习需要小组中的每一位成员贡献自己的力量与思维，汇总在一起，形成潜在动力，因此，合作学习的前提是自主。其二是合作，在自主的基础上，小组成员相互合作，通过思维的碰撞与其他准备工作的完成，推动教学活动的开展与学习内容的交流，是实现教学目标的关键过程。其三是探究，小组合作开展的学习内容本身必须具有一定的探究性，只有这样，才能够促使和培养交际沟通，能力发展，形成团队合作精神。
一、信息收集
在开始应用合作学习模式之前，教师要先确立对应的教学内容与任务，本文以人教版教材内容，全文通过“遗传病与优生优育”的相关教学内容为例，展开对于合作学习的应用探讨。
在合作学习开展之间，教师首先要对学生进行对应的分组，然后引导学生通过分组合作，开展信息收集活动，为课堂教学活动的开展做准备工作。在分组过程中，教师要充分考虑到每一个学生的个体差异性与个性，进行有效分组。而在信息收集的过程中，教师要有针对性的强调信息收集任务，避免无效信息的出现，减轻学生的课业负担。如“每一个小组都收集一些与遗传病相关的内容，可以是遗传病患者的图片、遗传病的种类，也可以在网上查找一些有关形成遗传病的因素等”，学生自己在小组内进行进一步的任务细化，每一个人负责一个板块的信息收集任务，通过这样的方式，对于学生个体而言，学习压力轻，参与度高，而对于小组来说，人多力量大，汇总起来有较为客观的学习资源，便于后续学习活动的开展。
二、合作讨论
在开展教学活动时，教师不能够生搬硬套，直接将教材与学生收集的素材汇总在一起，而是通过引导与情境创建的方式，引导学生围绕素材内容自主的展开学习活动探索[1]。
具体到实际教学过程中，教师可以在课上拿出提前准备好的关于《红楼梦》中的人物关系图，并询问学生“大家都知道四大名著中的《红楼梦》，也都或多或少的有所了解，老师想问，有哪位同学知道，原著中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗之间是什么关系？”学生作答后，教师进一步引入近亲结婚的概念，并出示有关近亲结婚后代患病的概率统计图等，结合学生自己在课前准备好的素材，引导学生展开讨论，“什么是近亲？”、“为什么近亲不能结婚？”等等问题，从而进入到教材的知识点上来。学生既能够通过合作，形成评判思维，又能够通过生生交流，得到进一步的能力提升。
三、情感升华
在上文中反复提及，学生个体是存在一定的差异性的，因此即便形成合作小组，这种差异性也不会消除，反而会更加明显，因此，教师在实际教学过程中，不要拘泥于教学形式本身，在教学活动结束后，引导学生进行小组学习成果展示时，有的学生会通过制作PPT来完成，有的小组则通过板书的方式来现实，还有口头汇报、表演等多种形式，教师应当理解学生的独特方式，充分给予学生表现机会，形成有效的交流与合作。
实际上，在通过各式各样的总结活动后，一方面学生实现了自我的展示，对于学习内容及重点难点有了更加深刻的了解，另一方面，总结展示是依靠小组来完成，通过共同的学习与探讨，小组之间形成了一定的合作情感，更利于后续教学活动的展开。
四、合作评价
评价是小组合作学习进一步开展的导向标，通过合作评价，能够清晰反馈出小组合作的成效与每一个人所存在的问题，便于学生改正、成长与进步，尤其是对于初中生而言，本身处于积极的成长阶段，自尊心较强，需要不断的通过积极正面的教学评价，引导学生自我反思，同时形成竞争意识，充分挖掘自己的潜能，促使课堂充满生机与活力。
而合作评价的具体展开，可以从两个方面来入手。其一是通过练习测试，教师可以根据不同小组的学习成果完成情况，形成不同的练习测试内容，小组成员之间的测试内容相同，不同小组之间的测试内容不同，通过这样的方式，每一个小组都成为了“分层教育”的一部分，都能够得到较为符合实际情况的合作评价[2]。其二，可以通过教学语言来实现合作评价，教师可以组织竞赛回答活动，通过提问的方式，将教学中的重点、难点、易错点进行抢答提问，一方面可以帮助学生整理自己的学习内容，另一方面通过竞赛，对于学习程度高，课堂表现积极的学生给予正面积极的鼓励，让相对较差的学生受到鼓舞，下次争取获得鼓励。
五、结束语
综上所述，小组合作学习能够促进学生之间的交流，增强学生的表达意识，提升学生的合作能力与团队精神，但对于教师而言，如何针对实际学情，实现合理分组，并强化分组成员间的自主学习性仍然需要具体讨论。
参考文献：
[1]张庆芳.“E学-E研”在初中生物“差异合作”教学中的应用[J].基础教育研究,2019(12):78-79.
[2]何进军.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].数码设计（上）,2019(03):204-204.