李彩霞
湖北省孝感市高新区桂桥小学 湖北省孝感市 432100
导语：
欣赏别人是一种境界
善待别人是一种胸襟
理解别人是一种涵养
帮助别人是一种快乐
学习别人是一种智慧
一、师有所为，有所不为
班规制订后，具体的施行不能完全依赖班主任，否则，班主任就会深陷班级琐事而无法自拔。那如何让班规执行到位？我认为，班主任在班级管理上要有所为，有所不为。
“有为”之一：“执法者”（班干部）的培养。班规制订后，需要一批小“执法者”来协助推进班规的施行，这些小“执法者”一般是班干部，第一，定期召开班干部会议，了解班干部在管理班级中遇到的困难，共同商量解决问题的对策。每两周一次。第二，教授班干部解决问题的方法与技巧，提高他们的“执法力”。我的建议：遇事不能急，不要忙着按班规处罚同学，先冷静想想自己有哪些处理方法，不同性格的同学要用不同的方式沟通和处理，尽量避免发生冲突；遇到困难时求助其他班干部或班主任，不能有苦不言，更不能让“违规者”放任自流。第三，用奖品激励班干部，使之有执行的动力。管理班级，除了智慧，还耗费班干部很多精力与玩耍的时间。因此，对于管理中肯动脑筋，管理有成效的班干部，我常常会靠劳一下他们。
“有为”之二：暗中观察，加强对学生的监督与帮扶。班干部培养好了，班主任也不能高枕无忧，而是应该密切关注学生的思想动态，分两个层面进行观察：一是观察班干部。时间一长，班干部会“执法”不严。我在班上设立了“班级执勤本”，由班干部轮流执勤，及时填写班上发生的违规事件，并写明处理办法。我每周检查一次“班级执勤本”询问执行情况。二是观察被管理的学生。只要发现班级氛围不好，学生懈怠或沉闷，我都会第一时间走入学生中间，了解学生的内心需求，及时对其进行疏导。如果完全不听劝告，屡教不改的学生就罚他们值日、拖地一周。或罚抄重要的课文或要背诵的古诗词。
那么，哪些事班主任可以“不为”呢？我总结了一下：学生力所能及之事，师可“不为”；学生积极热情之事，师可“不为”；学生常规之事，师可“不为”；班级管理便在这“有为”与“不为”之间不断切换。只有这样，班主任才能做到有的放矢，轻松管理班级。唯有依“法”治理，方是长久之道。
二、巧引学生专注学习
早上进班，看到同学们依旧懒散，有的在座位上发呆，有的小声闲聊，有的在地上拍卡片，有的左顾右盼……这样的情景让我焦急万分。临近期末考试了，我们四年级因为怕抽考，把我们的语文早自习分配给了要统考的科目。昨天才跟他们强调，早上来应该读书背书，专注学习，可是从目前的情况来看，我的话并没有起到作用。我有些生气，但也知道这个时候发火是没有用的。一方面，他们可能没有意识自己的懒散；另一方面，他们确实需要更加细致的行为指导，我突然想起参加过国家级班主任培训，有专家讲过一些方法，我只好冷静下来，打开了自己的笔记本。几分钟过去了，我清了清嗓子，示意大家停下来。我故作神秘：“各位，我们来做一个游戏。”同学们四散游离的目光开始聚拢。我提高嗓门，扬起手中的“班级执勤本”：哈哈，我记下了某个同学的一举一动。我把“一举一动”故意加重音调，同学们听到这句话，都紧张得坐直了身子。
我接着说：“我们的游戏很简单，我来念一念我的观察记录，请同学们猜一猜是谁”。同学们笑了，互相挤眉弄眼，脸上写满了小期待，还有人已经迫不及待地在下面窃窃私语。我再次示意大家安静，开始念道“07：30：03，走进教室，坐下后发呆，捏上嘴唇。07：32：06打开瓶盖，倒水喝，07：34：32开始掏牙齿，接着拿了两本作业出来，又和同桌讲了两次话……”念完后，我停顿了一会儿，教室里变得异常安静。我扫视全班，当事人和我的目光刚碰上，又触电般闪开，恨不得把头埋进胳膊里。我笑吟吟地问：“现在，大家猜一猜那个小伙伴是谁呢？”大家都把眼光看向了李俊杰同学。
我顺势说：“看来我们班的同学都是柯南极的侦探啊！李俊杰，大家对你很熟悉呀，说明你在大家的心目中的地位不错嘛！对于大家都猜出是你这件事，你有什么感受呢？”他认识到自己不认真，还讲话打扰别人，我重重地点点头；“这就对了，我之前并没有意识到，其实大家都差不多，如果今天有一个人也像我一样记录一下你们的这个过程，那你们觉得他会记录什么呢？”我只记录了几分钟的内容。其实，我们早上来就一件事，那就上交作业，两分钟足够，早上20分钟自习时间，很多同学一直没有进入状态，一日之计在于晨，一年之计在于春。同学们都陷入了沉思，教室里很安静。我立刻用很轻，但每一个同学都可以听到的声音说：“同学们，让我们凝神聚气，进入学习吧。”教室里传来“哗哗”的翻书声。
三、活动引领，让学生在活动中成长
学生成长遵循着一定的发展规律，需要通过启发和激励引导学生健康成长。学校德育处开展多姿多彩的教育活动，如经典诵读比赛广播站、国旗下讲话、演讲比赛、课间活动、运动会、研学活动等。我支持我班学生积极参加，在体验中感悟、习得、成长，在活动中争做文明有礼的好少年，不仅让孩子们享受着校园生活的充实与快乐，还让孩子们走出校园，让学生如一棵棵小树苗舒枝展叶，在阳光下感受着大自然的神奇、美妙，在潜移默化中心胸更广，眼界更宽。德育处的领导要求班主任用“放大镜”去发现学生的优点，树立“多一把尺子就多一批好学生”、“好学生是评出来的”等理念，让那些德、智、体等特长生有一个展现自我的舞台，让实小的每名学生沐浴阳光、茁壮成长！
四、因人而异巧沟通
教师与家长经常沟通、合作，对学生的教育有着至关重要的作用。那么，教师和家长之间如何有效沟通呢？学生来自不同的家庭，家长的文化水平、素质、修养参差不齐，面对不同类型的家长，要使用不同的沟通技巧。对于素质高的家长，应该尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出意见和建议，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和家长一起做好学生的教育工作。
对于溺爱孩子的家长，交谈时，我们应先肯定学生的长处，对学生不良表现予以真诚的赞赏和表扬，再适时指出学生的不足。教师要充分尊重家长的感情，充分肯定家长对子女的爱，使对方在心理上能接受自己的意见。同时，教师要用恳切的语言指出溺爱对学生成长的危害，耐心热情地说服和帮助家长采取正确的方式教育子女，启发家长实事求是地反映学生情况，千万不要因溺爱掩盖子女的过失。
对于学困生的家长，我们首先要让家长对自己的孩子充满信心，尽量发掘孩子的闪光点，让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望，对学生的缺点，不能不说，但不要说得太多。说学生的优点时要热情，有力度，说学生的缺点时语气要舒缓婉转，这样才不会让家长对孩子失去信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与教师交流，配合我们的工作。
对于文化水平较低的家长，我们要给家长提出科学实用的建议，指导家长有效地开展家庭教育。如每天要培养孩子专心听时钟的嘀嗒声，讲故事、画画、与孩子一起散步，在等人、候车时在嘈杂的环境下要求孩子背古诗或解答口算题。
教师和家长良好关系的建立需要靠教师和家长的责任心，以及彼此间的尊重与信任，只要我们做个有心人，与时俱进地学习、总结、融合他人的成功经验，以创新思维来指导自己的工作，注意多种沟通方式互相补充和灵活运用，提高工作成效，就一定能赢得家长的满意、信任和配合，使教师与家长结成教育同盟。
反思：
教育是一种爱的艺术，需要爱心的耐心；需要智慧和理性；需要反思和调整。每个人的成长就是点滴感悟积累的过程，让我们和孩子一起成长吧！