李利娟
江西省莲花县良坊镇汤渡明德小学 337100
摘要：阅读是小学语文教学中的重点内容，新课程改革的实施，使个性化阅读备受教师和学生的青睐。个性化阅读与以往阅读教学不同，其将小学生作为教学过程中的主体，通过教师、学生、文本之间的互动，达到良好的阅读教学效果。本文主要论述小学语文个性化阅读教学的意义及存在的问题，提出具体课程优化方法。
关键词：小学语文；个性化阅读；以人为本
1.小学语文个性化阅读教学意义
语文属思维类学科，应用广泛。阅读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将个性化阅读应用到小学语文教学中，具备如下作用：培养小学生的阅读兴趣，增强他们的自信心，为小学生营造轻松愉悦的课堂氛围，赋予其独特的阅读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养;充分尊重学生的个体差异，逐渐对其质疑、解疑和答疑能力进行培养，提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础;提高语文课堂教学效率，帮助语文教师在有限的教学时间内，达到良好的阅读教学效果[1]。
2.小学语文个性化阅读教学现状
素质教育背景下，基础语文教育教学非常关键。虽说个性化阅读在小学语文教学中应用普遍，但其在具体实践过程中仍然存在诸多问题：忽略小学生的课堂主体地位及兴趣培养，使其在语文阅读过程中缺乏激情;不注重小学生的个体差异及阅读信心培养。语文教师没有认识到个性化阅读的重要性，也没有因材施教，限制了小学生的学习及发展。同时，过度注重语文阅读教学效果，忽略了小学生在阅读过程中的情感体验;教学方法和理念等相对比较落后，限制了个性化阅读的实施，没有在课堂教学中实现知识性和趣味性的融合。
从小学语文高年级语文阅读教学的现状来看，在实践教学中并没有把阅读和写作结合起来。在这个链接下，语文阅读教学和写作是两个重要的部分。这是提高学生整体学习能力的重要方法。只有充分注意阅读和写作的结合，才能提高整体教学水平。但是，从阅读教学的实际情况看，有些教师只注重学生的阅读教学，而没有注意学生的写作，这使阅读与写作分离，不利于学生综合能力的进步。而且，小学的语文阅读教学方法对创新的重视程度不高，良好的教学方法对提高学生的学习效率有积极的作用。但是，有些教师受传统教学观念的影响，不重视阅读教学法在实践教学中的创新应用。另外，一些教师在语文阅读教学中没有明确的教学目标，以及在教学的层次性上也没有充分体现。阅读教学的随意性较大，学生对阅读的兴趣也相对较弱。在具体的阅读教学过程中，对阅读教学的时间分配没有合理性的呈现，这些层面的问题对实际的阅读教学质量的提高都有着很大的影响。
3.小学语文个性化阅读教学方法
3.1以人为本，将学生作为阅读主体
个性化阅读教学特点和内容决定了具体课程实践中应始终秉承“以人为本”的教学理念。课堂教学过程中，语文教师应充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂阅读空间及氛围，推动小学生的个性化发展，实现阅读教学的个性化。语文教师要结合小学生的身心特点和兴趣爱好等，开展阅读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现阅读能力的提升。
教师在阅读中要尊重学生想法，结合学生学习特点，制定针对性阅读策略，以使其阅读内容更符合现阶段小学生成长特点，如在选择阅读教材时，要选择浅显易懂的阅读内容，要避免过于深奥复杂的内容，可以选择类似《小王子》、《彼得潘》、《中国古代神话故事》等内容来阅读，这些内容更利于小学生理解，更易于从浅显易懂的故事里理解其中所表达的思想情感，同时激发小学生的阅读兴趣，更利于以后的成长和发展，教师也要与学生展开交流，以学生为中心，使学生在阅读中不断提高文学素养，同时也激发其想象力，使其在书中探索寻找，遨游在知识的海洋中。
3.2创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中。语文教师可依托多媒体和趣味性的游戏、故事等，对问题情境、生活化情境等进行创设，吸引小学生参与到语文阅读教学中，激发他们的潜在激情。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容，进行阅读，教师在课堂上对学生的阅读进行评价[2]。
3.3采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。以人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，语文教师可采用阅读接力的方式，挑选出3-4名学生，分别朗诵文章的2-3个段落，然后对小学生的阅读进行点评，帮助其了解自身在阅读过程的优势及问题。语文教师也可以与家长合作，鼓励学生关注《为你读诗》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现阅读教学拓展，丰富小学生的个性阅读体验。
3.4关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
教师要根据课程大纲对阅读素材进行选择，选择适合学生当前成长阶段的阅读内容来促使学生展开阅读，以提升其阅读素养，教师在学生展开阅读的过程中也要给学生以正确引导，以促使学生更好的通过阅读提升其文学素养。同时教师要根据不同的学生的特点展开针对性阅读和指导，教师要尊重和重视每一位学生，和学生平等交流，并给予学生充分的思考时间。
语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展[3]。
4.总结
综上所述，学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。小学语文阅读教学中存在一些问题，需要教师积极改进，以帮助学生更好的从阅读中吸取知识和养分。
参考文献：
[1]芦伟伟.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J].写真地理,2021,(5):306.
[2]耿玉娥.论小学三年级语文个性化阅读教学[J].读与写,2021,18(4):63.
[3]马志芳.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].学周刊,2021,(6):61-62.