孔璇
宁阳县华丰镇中心小学 山东 泰安 271413
摘要：低年级阶段，既是基本的文字技能、知识学习阶段，又是学习习惯、基本审美养成的阶段，识字教学更是重要的教学内容。当前小学语文低年级识字教学存在着诸多问题，应当配合课堂教学，及时加以优化变革，增强创造性，丰富教学工作，推进日常教学的发展，鼓励学生养成扎实的识字能力。
关键词：小学语文；低年级；策略
一、当前识字教学存在的问题
（一）对识字教学目标把握不准确
随着课程改革的深度发展，教材更新迭代快，尤其是近年来教材版本革新，相应地，教学内容、教学目标、知识点都发生了变化。以语文部编版教材为例，其中调整了识字和拼音教学的顺序，在较短的接触时间内，很多教师都无法准确把握低年级识字、写字教学的目标。对目标把握的不准确，直接影响到教学的质量，影响并阻碍了低年级语文识字教学工作，甚至对后续教学产生阻力。
（二）重识字轻写字
学习汉字，不仅仅是认识汉字，更要书写汉字。在小学语文教学中，普遍暴露出重视识字、轻视写字的问题。在当前的教学中，部分教师会直接将写字融入阅读课堂中，学生在较短的学习时间内仅能将注意力和时间分配给识字，而写字部分多被留在了家庭作业中。识字是一个慢工出细活的过程，学生在家是否认真进行练习，在练习字中是否按照较好的字帖临摹等，多数都会在一个周期后暴露出短板。课堂教学中存在重识字、轻写字的问题，学生写字时间少，在练字过程中可能会出现倒笔画的问题，这往往会成为隐患。
（三）知识点讲解契机把握不准
在当前小学语文低年级识字教学中，也存在着对知识点讲解的契机把握不准的问题。小学阶段写字教学任重道远，是基础阶段，也是习惯养成阶段，除了按照课程标准应当完成识字、写字的教学任务，还有很多关于识字的方法、汉字源起、汉字审美等知识，应当配合汉字给学生讲解。然而，很多教师由于对知识点把握不足，难以实现对知识点的把握，也因此影响并阻碍了教学工作的完善。很多小学低年级语文教师会不自觉地讲解一些拓展内容，又很难把握讲解的度，也因此影响了教学工作的开展。
（四）未关注到学生的分层
很多学生在进入小学之前就已经接触到汉字学习，一些学生则从未接触过汉字学习，学生水平参差不齐。而在小学教学过程中，以统一的教学形式、内容去筛选不同层次的学生，往往会使得学习优秀、练习过书法的学生一边带着自身的优势感，一边又不知道课堂应当如何学习；也使得一些汉字基础薄弱的学生逐渐迷失和慌乱。事实上，分层教学作为以人为本课堂的一个理念，早已进入教师的视野中，然而在具体的汉字教学中，却又经常被忽略。
二、小学语文低年级识字教学策略
（一）明确目标把握教学
在当前的小学低年级识字教学中，明确教学目标才能为接下来的教学工作奠定扎实的基础。明确教学目标，牢牢把握教学的基础，可以从以下角度展开教学工作：教师及时调整自己的教学工作，紧扣教材变化，及时听取和学习教育部门官方发布的教材解读和教材设计理念等，结合自身教学经验及对课本的理解加以分析，深度学习教学目标，认真备课。在必要时，可以以学校或年级组为单位，组织开展写字教学研讨会，集中力量、统一思想，把握教学革新和教材目标。此外，教师积极参加教育部门组织的识字教学解读和视频研讨会等，认真学习，紧扣变革。在明确教学目标后，反观课堂，为每节课指定具体的识字目标，把握识字教学进度。
（二）尊重学生之间的差异
在教育教学过程中，教师也要加强对学生的了解，尊重学生之间的差异，为不同学生组织设定不同层次的教学目标、教学思路等，以此推进日常教学工作的深度开展。在识字教学过程中，教师要深度了解不同层次学生的差异，对班级学生进行摸底并分层。在分层之后，为不同学生指定不同的汉字学习目标和学习方法等，对于一些学优生或学困生，则单独给予关注，进行必要的补充。尊重学生的差异，进而有针对性地、有策略地推进汉字教学。
（三）实现趣味写字教学
在小学低年级阶段的教学中，趣味性是影响教学工作成败的关键环节。尤其是需要大量练习才能完成的写字教学，若是不能充分激趣，反而会让学生感到枯燥乏味。在课堂教学中，实现趣味写作教学，可以尝试多种方式、进行多样化探究。笔者结合自身教学经验，在调动学生写字兴趣的过程中，做出如下整理。
将文字与现实相结合。小学生以感性认知为主，对于视觉和触觉依赖较大，此时组织写字教学，可以将汉字与实际物品结合起来，帮助学生记忆。例如“门”字，就可以通过开关教室的门加深学生的记忆，而学习“闩”这个字时，就可以形象地帮助学生理解锁门动作，所谓门闩，就是用一个小棍将门卡住，门闩是用来锁门的工具。这样形象生动的方式，能够帮助学生更好地理解知识，理解写字教学。
将识字与故事相结合。在课堂教学中，可以找到一些与汉字相关的故事加以强调。小故事相对较为精简，又生动有趣，能够充分调动学生的学习积极性。例如在讲解“早”这个字时，可以为学生简单讲解一代文学家鲁迅先生读书时为了勉励自己要勤奋，在桌上刻了一个“早”字的故事。这些故事通常都能快速吸引学生注意力，并且目标明确地带动学生去记忆汉字。关于汉字的小故事，可以从多个角度进行挖掘，需要教师在日常教学中有意识地积累、总结和整理。
将识字与游戏相结合。游戏对于小学低年级识字教学具有更为积极的意义，符合小学生的年龄特点，并且能够帮助学生更好地投入到学习中。例如在学习以“人”字为基础的汉字时，教师可以邀请一部分学生站在讲台，看能组成什么汉字，一个人为“人”，两个人为“从”，而三个人则为“众”。丰富的游戏，尤其是多媒体辅助下的游戏，都能使课堂寓教于乐，真正促成教学工作的积极开展，指导教学的展开。
利用字谜、儿歌等形式丰富写字教学。在学生识字过程中，尤其是小学低年级，以识字为主的学习阶段，为了帮助学生清晰、准确地认识汉字，教师不妨利用儿歌、谜语等带有趣味的内容帮助学生熟悉汉字，以完成汉字学习。课堂教学有时也是教师发挥想象力和创造力的过程，需要教师与学生共同成长，努力找寻教学点。
将图片与文字相结合。在课堂教学中，能够配合图片的文字教学，也是以直观的视觉冲击，加深学生对汉字的认知。
（四）指导学生养成写字习惯
教师要指导学生养成良好的写字习惯，及时纠正学生不良的写字习惯。在小学阶段，教师可以在每周专门抽出一两节课作为专门的写字课，由学生进行自主练习。在课堂中，着重训练学生的写字能力，要求学生以小组为单位，进行写字练习，每节课，由教师、同组同学和自己进行多元的评价。这样的写字课，目的就是帮助学生纠正不良写字习惯，发现隐藏的写字问题，及时加以指导。最终根据汉字的准确性、美观度等加以评价。小组同学之间相互监督、相互合作，共同完成写字任务，以此实现日常教学工作的积极开展和互动，以实现写与识的同步发展。
在小学语文低年级阶段，教师应当扎实教学，创新思路，以此全面推动汉字教学的创意发展，为学生带来全新的体验。
参考文献
[1]张小霞.巧方法 多练习——浅谈小学语文低年级识字写字教学策略[J].考试周刊,2021(13):53-54.
[2]马棉棉.小学低年级语文识字教学途径探究[J].新课程,2021(03):36-37.