徐永珍
四川省夹江县华头镇中心小学校，614100
摘要：古诗词教学是语文课堂的重要组成部分，古诗词当中蕴含着重要的道德品质教育，教师在开展小学语文古诗词时需要做好正确的引导，帮助学生塑造健全的人格。由此可见，古诗词教学对学生人生观、价值观的树立有着重要的现实意义。需要语文教师转变传统的教学思想，在现有教学方法的基础上进行适当的创新与改革，优化古诗词教学，从而构建高效的小学语文故事词课堂。本文针对小学语文古诗词教学难点、古诗词教学现状、古诗词教学的优化策略进行详细地分析与论述，文章仅供参考。
关键词：小学语文、古诗词教学、优化策略
引言
古诗词是我国几千年文化的沉淀，是中华文化的瑰宝。小学语文教材当中的古诗词相对简单，但是其篇章也是优中择优，篇篇都是名家经典。从教材安排来看，一年级共有古诗词12首，二年级共有14首，三年级共有18首，四年级19首，五年级有22首，六年级有27首。这些数目随年级而逐渐增加，足以可见古诗词的重要性，再拿六年级下册来说，旧教材安排了10首古诗词，而新教材安排了古诗词17首，从数量上增加了不少，而且涉及的内容也广泛了。为此，需要小学教师重视古诗词的教学，以此弘扬我国优秀的传统文化。然而，在教学实践当中，存在许多的教学难点和问题，教师虽然尽全力去讲解，但是学生却无法对古诗词进行全面的理解，达不到理想的教学效果。由此可见，针对小学语文古诗词的教学进行优化是十分必要的。
一、小学语文古诗词教学现状分析
（一）古诗词教学难点
古诗词所蕴含的情感非常丰富，例如对生活的热爱，对友情的赞美、对故乡的思念等。仅仅用几十个字就能表达丰富的思想感情。同时，古诗词还有韵律优美、句式整齐、已经深远等优点，具备很高的审美价值。然而不可否认的是，学生的思维能力和想象能力有限，学习古诗词时有一定的难度。具体而言，第一，古诗词的年代久远，就以唐朝的古诗为例，学生年龄较小，知识的储备量不足，对于唐朝的历史知之甚少。对于作者所处的社会环境也较为陌生，对于诗人所表达的感情学生也难以产生共鸣。由此可见，学生学习古诗词的难度较高，很难进行全面而深入的理解。第二，很多经典作品需要学生记忆并背诵。然而，在实践当中，多数学生是通过死记硬背才将古诗背诵下来，时间一长，学生会完全忘记当时所背的作品，无法形成长期记忆。而全面理解古诗词的内容，才能提高记忆的速度。第三，很多古诗词当中的字词用法与当前汉语不同，读音也有一定的差异，对于学生而言，一定程度上增加了古诗词的学习难度。
（二）古诗词教学现状分析
新课程改革的大背景下，很多教师已经转变了传统的教育观念，开始运用新的教学方法和手段。但是应试教育仍旧存在一定的意识残留，制约着语文古诗词教学的进步。具体而言，存在以下三个问题。第一，学生的兴趣不足。古诗词虽然短小精悍，情感丰富，但是其表达方式与现代汉语不同，学生的知识储备量也不足，最终导致学生很难完全理解古诗词想要表达的内容与感情。在不了解的前提下进行死记硬背，长此以往，学生会逐渐对古诗词失去兴趣，也无法将热情投入到语文古诗词的课堂中。第二，教学方式落后。很多教师在开展古诗词教学时往往过于依赖以前的教学经验，一般而言，几乎都是“朗读-讲解-背诵”这个流程。这种传统教学方式的制约，导致学生始终处于被动学习状态，无法深刻理解古诗词所蕴含的情感。第三，忽视了传统文化的熏陶。古诗词当中所蕴含的中华文化，是培养学生语文素养、文化素养的关键要点。然而，很多教师将教学重点放在了朗读与背诵上，对于古诗词的解析较为简单，也没有开展古诗词内容的拓展。缺少文化背景的渗透，学生学习的效果不佳，教师也无法达到教学目的。
二、小学语文古诗词教学优化策略
（一）朗读教学，体会古诗词意境美
古诗词具有很强的节奏感与韵律感，能够利用寥寥几个字就能勾勒出美丽的画面，深远的意境。在此基础上，还可以充分表达作者自己的思想感情。为此，朗读教学是非常必要的。教师在朗读教学的过程中，需要做好引导，让学生品味古诗词的语言魅力。同时，教师还需要让学生学会转换语调，发挥想象力，将自己置于诗人所描写的场景当中，感受诗词富含的情感。在朗读和背诵之后，教师可以要求学生写出自己的对于故事的理解，加深记忆。此外，教师要为学生做朗读示范，学生通过模仿来掌握朗读方法。
（二）分析关键词句，强化古诗词教学质量
每一首古诗词都存在其传世名句，而句子当中也有很多成为“点睛之笔”的字和词。为此，教师在通过朗诵教学之后，需要重点关注古诗词当中的关键词句，通过对词句的分析，降低学生的理解难度，提高教学质量。同时，教师还可以引导学生赏析古诗词当中的名句，了解名句当中所蕴含的丰富情感与深刻哲理。例如，在古诗《石灰吟》当中，重点赏析“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”这个名句。古诗所描写的是石灰的开采与生产过程，作者则借由石灰来表达自己即使粉身碎骨又何所畏惧，只为把一片清白长留人间的思想感情，充分展现了作者的廉洁与正直的精神品质。
（三）补充文化背景知识，加深古诗词理解
古诗词是作者依据自己的历练、生活和所处环境等抒发自己的感情。在不同朝代的不同时期，作者的心境有一定的差异。例如，同处唐代的李白与杜甫，处于盛唐的李白，其诗句多数都自由奔放，气势恢宏。而经受过安史之乱的杜甫，其诗句重点写实，关注民生疾苦。二人被尊为“诗仙”与“诗圣”，也是浪漫主义与现实主义的代表。由此可见，为了让学生充分感受诗词当中所蕴含的历史文化，就需要在讲授古诗词的同时，为学生渗透作者所处的时代和其经历等。背景知识的补充可以让学生站在作者的角度考虑问题，从而产生情感共鸣，加深对古诗词的理解。在学习《七步诗》时，可以为学生讲述曹丕与曹植之间的复杂关系，二人之间既是兄弟关系，也是竞争关系。即三国时期，魏国曹操去世后由曹丕称帝，曹植封为丞相，曹植很有才华，再加上争封太子的经历，曹丕无法释怀，怕曹植夺位，就想除掉曹植，令曹植在七步作出一首诗，吟颂兄弟两的情份，曹植明知曹丕的用意而又不敢违抗，在悲愤之中作出了这首《七步诗》，曹植通过对燃萁煮豆的描写，反映了封建时期统治阶级的内部斗争。学生通过对历史背景的了解，可以感受到曹植比喻手法的妙处，还可以体会曹植不想兄弟残杀的无奈与痛苦的心情。
三、结束语
综上所述，古诗词是语文学习的重要组成部分，教师需要结合教学大纲与学生的基本情况，针对教学模式进行一定的创新，可以通过朗读体会古诗词意境、分析关键词句、补充文化背景知识等方式降低古诗词的理解难度，强化古诗词教学的有效性。让学生在传统文化的熏陶下，实现自身的发展与进步。
参考文献：
[1]陆秀云. 小学语文古诗词教学策略[J]. 快乐阅读,2016(18):18.
[2]谭伶青. 探析小学语文古诗词教学[J]. 中华少年,2017(33):50.
[3]韩春波. 探究如何更好地进行小学语文古诗词教学[A]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:,2016:1.