叶向漂
杭州江南实验学校 310052
【摘要】：作业设计是小学数学教学的重要组成部分，也是达成教学目标的一种有效手段。在减负增效的背景下，以练为主的作业设计思路已经不能满足学生的求知需求。本文分析了作业设计中的典型题的教学现状，根据新课程标准要求和小学生心理发展特点，提出“每日一思”实施的策略，希望能促进学生的思维发展和点燃学生学习数学的热情。
【关键词】：“每日一思” 典型题 内化 思维发展
一、小学数学典型题的教学现状
在“减负增效”的教育背景下，虽然一线教师重视典型练习，但在练习形式上会重复练习，来填满学生的练习量，求量变达到质变，这样填满式的作业形式，长此以往，会让学生缺乏兴趣，也让教师的教学效率低下。同时，学生的层次不同，对每一道典型练习的思考时间不同，接受能力不同，有时，学生只是迫于老师要批改，才急急忙忙完成好，至于理解与否，掌握与否，反而没那么重要，有“囫囵吞枣”之嫌。
二、“每日一思”典型题作业设计研究
（一）“每日一思”的含义
“每日一思”是针对小学数学作业设计中的典型题，让学生用自己喜欢的方法，每天思考一道典型题。目前已在多个年级中同时开展，并已坚持开展了六年。在时间的设定上，每日一题，每周五题，每周留出两天时间作为缓冲期，如今日思考不出，可在每周缓冲期中再思考，没有解决的典型题，可以暂时存入自己的“每日一思”题库中，延迟解决。
为何可以延迟解决？因为学生在学习知识时，最关键在于“内化”，而“内化”需要时间，内化后的知识，不容易忘。如果缺少了“内化”这一步，那么需要通过大量重复性的练习来巩固所学的内容，这样是靠学生的记忆力在学习，而非学习能力。
“每日一思”是希望学生通过时间、地点上的自由，思考方式、展现形式的不同，让学生不受束缚地去内化自己所学的知识，从而发展数学学习能力，发展核心素养。
（二）“每日一思”实施策略
1. 内容上灵活选择，深化知识理解
“每日一思”在内容的选择上以配套教材内容为主，再辅以一些拓展拔高的，趣味性强，和生活相关的内容，但在编排上需注意循序渐进。一开始在选择内容时不宜太难，尽量与当天所学内容有点滴相关，让学生多多获得成功的体验。
待学生渐渐熟悉了“每日一思”后，再选择一些值得思考的较难题型，有些题型是不分年级的，只要了解其中的知识点和概念，就可以通过已知的知识进行推理。那么，它就属于学生能力范围内，可以去尝试和挑战，从不同维度上去深化对知识点的学习与理解，也能逐渐帮助学生发现知识的内涵与规律。
但“每日一思”的内容也并不拘泥于难题，毕竟难倒学生并不是“每日一思”的目的。而教师应该从教材出发，从学生的学情出发，学生现阶段最薄弱的是什么？最需要掌握的是什么？用不同的呈现方式，进行教材内容的改编，让学生保持思考的热情，提高教学效率。
例如：人教版二年级上册学习了《角的认识》这一单元后，可以布置“每日一思”之“角的数学小实验”。
（1）画好一个角，用放大镜观察，角的大小有变化吗？
感悟：角的大小和两条边张开的大小有关。用放大镜观察并不能改变边张开的大小。
（2）用一张圆形的纸，能做出直角吗？
感悟：一个顶点和两条直直的边组成一个角，再用三角尺上的直角去验证做出的角是不是直角。
（3）观察钟面上的时间，当分针和时针所夹成的角是直角、锐角、钝角时，分别是几时？在长方体的盒子上，数一数一共有多少个直角？
感悟：加强对直角，锐角，钝角的运用。
这一期设计的“每日一思”中的几个小实验，能帮助知识点含糊不清的孩子理清知识点，因为每个孩子接受的学习方式不同，但动手操作一定是他们喜欢的，通过动手操作来加深对知识点的理解，拥有以不变应万变的能力。
2. 形式上灵活多变，点燃学习热情
首先，“每日一思”会打破传统的做练习形式，更多地采用让学生说题，通过每周开展一次“小老师说题”，让每位学生挑选其中一道题目，拍摄成视频，把自己的思考过程清楚地说出来，在说的过程中，学生渐渐学会分析、修正，来理清思路和规范自己的数学语言。
例如：人教版二年级上册中，基于教材内容，挑选了一些适合用说题来开展的“每日一思”。
学习了厘米的认识后，布置了一道讨论题，如下图：长方形纸条的长是比4厘米长还是短？这一道典型题如果只用做的形式，很难了解学生错误的困惑点在哪？通过操作、说题展现思路，才能精准把握教学。
其次，在高年级开展时，形式更开放，上一周已经选出下一周的说题小能手提前把说题的视频录制好，转化成二维码，附在下一周“每日一思”的作业纸中，发给其他孩子，其他孩子如果思考有困难，可以参考二维码讲解。一批又一批的说题小能手就这样在“每日一思”中产生了。
最后，除了说题，从三年级开始，可以让学生出题，现在的学生在课外接受的信息量大，往往每个人都会有一些自己难解决并印象深刻的典型题，精挑自己的典型题，能锻炼学生的选择能力和全面意识。除了出题，让出题学生想一想、写一写要解决这道题目的小锦囊和参考解析。写锦囊能锻炼学生审题抓重点的能力。写完整的解答过程能锻炼解题有清晰步骤和完整思路的能力。学生出题，既丰富了“每日一思”的题库，也提升了学生的综合素养。
3. 开展中家校合作，延迟等待换惊喜
“每日一思”因并不受限于学校里完成，往往更多地需要回到家中，安静独立地思考，因此，教师可以发布“倡议书”来得到家长的支持和理解，家校合作，助力“每日一思”的开展。
不管是教师，还是家长都要明白，像一些较难的典型练习，并不是孩子的“附属品”，可有可无，也不是优秀孩子的“专属品”，唱独角戏。课堂上往往因为时间不够，师生的互动探索会浅尝辄止，思考不深入，体验不深刻，发展学生的思维能力则从何谈起。
因此，在“每日一思”开展后，要落实延迟等待，有些难度大的典型题目不急于完成，时不时地在脑海中盘旋，让他们主动去经历“迷茫和无助”。延迟学生思考的时间，等待学生的思考与内化，一定会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜出现。
三、结语
小学是帮助学生形成数学思想方法、发展数学核心素养和提升数学学习兴趣的重要阶段。因此，借助小学数学中的典型题，以“每日一思”的形式开展作业设计，能够减轻学生的作业负担，提升学生的作业兴趣，让学生的数学学习事半功倍。作为一名优秀的数学教师，要适时根据任教年级和班级的不同，对“每日一思”再丰富，再设计，再创造，增强作业的有效性和新鲜感，做好数学课堂的延伸和补充。
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