徐劲松
湖北省咸宁市崇阳县第四小学 湖北咸宁 437500
数学是基础教育的核心课程，部编版数学教材在几何教学方面进行了十分有意义的改革：1.注重几何知识与认数、计算、量的计量的联系与配合，加强了学生实际操作能力的培养;2.注重从实际中抽象出几何概念与几何图形，培养学生的空间观念;3.适当渗透一些几何变换思想，培养学生用几何知识解决实际问题的能力。
由于数学几何初步知识具有较强的抽象性，因此，只有根据小学生的认知规律，将抽象的几何知识具体化、形象化，才易于他们理解和掌握。在教学中借助多媒体课件，突出表现几何形体的特点，化静为动，化难为易，从而让学生的形象思维驾起神翼。
随着现代化教学设备的普及与教学手段的飞速发展，近年来，我针对几何初步知识教学中复习导入、学习新知、总结归纳和实践巩固等环节，依托多媒体课件，大大优化了课堂教学过程，成效显著。
一、创设情境，开讲激趣
数学逻辑性特别强，复习准备时做好知识的迁移至关重要。这一环节又是整堂课的起始阶段，导入时，利用多媒体课件“化静为动”的特点，可以打破学生的思维定势，引起学生的认识冲突，激发学生的好奇心和求知欲，能够引人入胜，辉映全堂，并将学生轻松地带入特定的教学情境之中。例如，教学“长方体的认识”时，先用课件出示几种学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形等），让学生再次获得平面图形的表象，然后抽拉演示，将平行四边形等平面图形，自下而上逐个增高增厚，形成一个有厚度的立体图形。这时教师提问：此刻的图形还是平面图形吗？为什么？由于学生从动感直观形象地看到了立体图形的概念，教师只需片言只语，导出课题，学习新知，水到渠成。
二、突破难点，轻松过卡
在小学几何初步知识中，有些内容很抽象，它们往往又是一节课的重点或难点，它们如同拦在师生面前的一道“关卡”。因此，教师往往在这里费尽口舌却事倍功半，甚至还会“卡壳” 。这时借助多媒体课件的直观性，则可化抽象为具体、直观 ，帮助学生迅速理解，收到事半功倍之奇效。例如，教学“长方体相对的面完全相同”这一特征，先让学生凭直觉感知是完全相同，却又难以用比和量的方法来证实，这时教师再用长方体立体图课件，通过抽拉、演示，让学生能清楚地看到长方体前后（涂成红色）、左右（涂成绿色）、上下（涂成黄色）三组相对的面完全重合在一起，从而加深了学生对长方体面的特征的理解，帮助学生通过这道难关。这样教师教得轻松，学生学得愉快。
三、系统梳理，强化记忆
总结归纳是整个课堂教学过程的有机组成部分，也是将知识系统化、条理化、网络化的重要手段。它能加深学生对知识的理解，减轻学生记忆的页担。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的总结则使成功得以巩固。例如，教学正方体特征之后，让学生梳理一下长方体和正方体各有哪些特征，并加以比较。用表格的形式显示两者的特征，把异同点用色彩区分开来，从而了逐步明确两者间的关系，并且用课件展示集合图。不但使知识系统化，而且利于比较，进而加深学生对长方体和正方体各自特征的理解。
四、实践延伸，余兴未尽
实践巩固是整堂课的结束阶段，利用多媒体课件，不仅可以加大训练密度，提升练习效率，而且还可以收到调动学生学习积极性、创造性和拓展思维之功效，在即将结束教学时再次形成一次思维高潮。例如，教学“圆的认识”一课，可以让学生按要求画圆，加强实践操作训练，教师选取部分作业，用手机拍照展示到白板上，既可增强学生责任感，又便于检查。然后自然过渡到圆形在生活中的应用。学生讨论：为什么车轮都做成圆形？如果不是圆形，行驶时会怎样？这些问题促使学生用所学理论知识解答实践问题，学生的讨论饶有兴趣，同时加深了对圆的半径（即定长）的理解。
教育实践证明，多媒体课件运用于几何知识的教学，犹如在抽象与形象之间架起了一座桥梁，它能充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，培养和发展了学生的思维与空间想象能力，提升教学效率，从而达到了优化课堂教学过程之目标。