邹新建
湖南师大附中博才实验中学 410205
摘要：为在教学课程中落实立德树人的教育理念，《中国学生发展核心素养》中提出了核心素养的概念，老师们在教学过程中，将培养学生的核心素养，作为教书育人的核心目标。对于初中信息技术课程来说，教师如何把握信息技术专业教学的深度，结合现代信息技术领域的发展趋势，与基于初中学生的认知能力上，来对初中学生学科核心素养能力的开发，从而促进初中信息技术教学质量的提升。
关键词：初中信息技术；学科核心素养；教学策略；自能课堂
引言
初中信息技术学科核心素养涉及多个方面，分别表现为信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个核心要素。大力培养核心素养可以增强学生的信息价值判断以及处理能力，帮助学生快速地利用计算机解决存在的问题。基于此，在当前的初中信息技术教学期间，教师必须对教学方式进行创新和改进，将信息技术的优势更好地体现出来。
一、概述初中信息技术学科核心素养 、自能课堂
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。新课标明确提出了信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面构成，是学生在学习过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。核心素养的四个方面互相支持、互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。教师在教学过程中，始终以培养学生的核心素养，在增强学生的信息技术专业知识的同时，也能让学生形成对信息的独立理解能力，与面对信息问题的判断意识，与解决信息问题的能力。要达到让学生获得良好的信息技术学科核心素养能力，教师在平时的教学过程中，应掌握创新有效的教学手段，提升学生对信息技术课程的学习兴趣。
自能课堂是将学生的自主地位与可持续发展放在首位，将课堂教学重心从“以知识点为核心”转变为“以学生发展核心素养为导向”，教给学生学习方法、提升思维品质，培养良好的学习品格与个人习惯，最终帮助学生实现自己要学习、自己能学习，由自能学习走向自能发展的育人目标。自能课堂包含“两层面、六要素”，即教师层面的激发、引导、提升，学生层面的自主、质疑、习惯。随着信息技术的飞速发展和新课程改革的深入实施,信息技术的教学理念和教学模式已经发生根本性的变化。信息技术课堂的核心重点应该是激发学生学习兴趣、创造个性发展空间,培养主动探究能力三个方面，在教学中应该是引导学生主动学习,让学生成为课堂的主人,使学生的创新精神和信息素养得到综合提升。
二、目前初中信息技术课程课堂教学现状分析
(一)教师的知识、教材及学校设备的更新等跟不上信息技术的发展
因为信息技术更新比较快，某些中学教材、信息技术设备更新速度跟不上信息技术的发展，也存在信息技术课教师培训的机会少，授课内容陈旧，授课方式单一，信息技术教师的发展跟不上信息技术的发展速度。
（二）对信息技术课程不够重视
在当下应试考试的影响下，由于信息技术这门课程没有被纳入中考考试科目，因此，初中信息技术这门课程被认为是副科，对应的所设置的教学课时比较少，并且当面临期中末考试时，这门课程教学时间被其他课程所占用，导致初中生对这门课程知识了解比较浅显[2]。同时，信息技术课程设置不够合理，只是单一进行理论知识讲述，并没有根据课程内容开展对应的实践课，造成学生这门课程实际操作能力比较差，面对一些简单操作无法独立完成。
（三）信息技术课堂教学方式的缺陷
由于信息技术课程相关知识具有一定的抽象性，并且初中生思维能力还不完善，在实际的课堂教学中，只是采取语言描述这种方式进行讲述，一方面学生会感受到课堂气氛的压抑和枯燥无味，无法根据教师的教学进度消化这方面的知识点；另一方面对于具有难度的知识点，学生无法做到深入理解，逐渐地对信息技术这门课程失去兴趣，造成这门课程的实际教学效果比较差。
（四）初中信息技术课程评价方式和评价标准单一
有些教师在信息技术教学过程中对学生的学业评价方式要么采用单纯的理论性的笔试进行，要么采用纯粹操作性的机试进行，其实信息技术作为一门兼理论性、实践性与操作性的学科，在对学生学业评价方式方面应该根据学生所学的知识模块的不同，灵活采用包括笔试、机试和作品制作与应用等多种方式相结合的评价方式进行。
许多教师在信息技术教学中对学生的学业评价与传统的教学评价一样，采取
单一的评价标准，只注重学生学业成绩的评价。其实不然，信息技术学科中对学生学业评价标准应更注重学生的学习过程，学生的学习兴趣，学生的学习力，学
生的知识运用能力等方面。
三、学科核心素养下有效实施初中信息技术自能课堂的教学策略
（一） 联系生活实际，培养学生的信息意识
信息意识是指学生对于信息的敏感度，这也是教师借此进行教学，让学生根据问题做好回答的一类过程。教师需注重帮助学生获取信息，在生活实践联系过程中让学生对信息进行合理判断[1]。做好抽象信息技术知识的简单化，将学生在课堂上的学习积极性激发出来，这会深化学生对于信息技术课程的理解，最终学生也会在正确认识信息技术过程中了解其解决方案。 例如在教学《图像的处理》这一课程时，在该节课程教学过程中教师需要让学生理解到获取图像、图像的采集工具类型。并且通过合理选择图像加工工具，去对图像进行设计，了解图像的一般化处理过程。对于图像的处理本节课程，学生在学习时还是较为费力的。为吸引学生的学习兴趣，教师可以引入一些生活中的信息元素去对学生进行教学。在课堂上展示红绿灯、天气预报、某条新闻的截图，让学生思考一下这些图片大多具有着怎样的规律？通过类似问题的提出，学生一下子就活跃了起来。他们会正确的解读这些图片信息，并对图片的处理以及获取方式做好认知。教师可以借此引导学生分析图片处理过程，加强学生的信息意识发展。随后教师可以鼓励学生比对一下从网络或者数据库中下载的素材与数码相机中下载素材的不同性，通过生活比对培养学生的信息意识。
（二） 基于核心素养强化信息技术教学资源的深度开发
在初中信息技术教学中需要为学生提供相关的理论知识，引导学生加强理论知识的学习，这样才能更好地提升理论素养，并学会学以致用。为此教师可以借助信息技术平台等，加强教科书资源的深度开发利用。与学生一起围绕每一章节的教学内容等进行深入探索和灵活设计，突出个人自学、预习以及过程中师生互动等，鼓励学生针对信息技术理论知识的学习分享。同时要从核心素养培育的视角将相关的育人理念融入到信息技术教学中，将信息素养、科学素养的培育和理论课程的开发以及应用等结合起来进行创新探索，从而更好地打造高效趣味课堂。比如教师可以提前设计和教学内容相关的话题或者一连串问题，然后鼓励学生加强自学，利用所学的技能等借助信息技术去搜集和话题、问题相关的资源，提高自学意识和解决问题的能力，灵活运用书本中的知识。教师还可以在课堂上利用多媒体工具将信息技术教学相关的重点、难点等通过制作思维导图来进行展示，让学生动手参与到知识的讲解过程中来，提高他们的学习主动性，更好地领悟和记忆知识点，在潜移默化中提升信息素养和理论水平。
（三）融合项目学习思想，基于问题解决培养计算机思维
计算思维主要培养学生采取策略方法解决问题的思维过程，并能够将系统思维迁移解决其他相关问题。在初中信息技术教学中，教师可以基于项目主题设置递进性问题，引导学生在利用信息技术解决实际问题的实践过程中提升技能、探究规律、积累经验、追求创新，从而增强学生信息处理能力。还可以组织学生利用合作学习的方式实现信息资源共享，锻炼学生的团队协作能力，从而促进学生核心素养的发展。例如在《出租车计费程序》的教学中，教师需要让学生掌握程序设计语言的基本知识，理解模块化程序设计的基本思想，会用程序设计语言控制结构。因此，教师就可以用出租车计费程序的设计步骤作为教学案例，利用数学函数知识培养学生的信息意识，接着向学生介绍程序设计语言的格式和功能，再让学生自主操作之前的步骤。之后为学生布置小组任务，让学生根据出租车的收费标准设计程序，向学生提供当地的收费标准，让学生自主计算出其中的函数关系，再通过合作的方式利用程序设计语言设计简单的程序，从而培养学生的计算思维。融合项目学习的思想，充分激发学生运用信息技术解决实际问题的能力。
（四）确保课堂学习层次深度化，实现创新思维的培育
初中信息技术中核心素养教育目标的落实对策要确保课堂学习层次深度化，实现创新思维的培育。首先，教师要明白信息技术教学应该有一个开放创新的课堂，关注学生的需求，关注知识建构的过程，倡导深度教学，强调学生高阶思维能力的培养。其次，教师要善于创造开放性的，有逐步深层次过度的课堂。具体做法就是要让学生经历认知内化、实践生成、创新创作的全过程。例如：在进行Word操作学习的过程中，先让学生体验Word的各种软件功能；然后让学生实践操作来制作一篇Word文稿；最后让学生创新思考，怎样为自己家里设计一份菜谱。再次拓展则是可以结合当地美食节活动，制作美食节宣传单。
结论
在初中信息技术教学中，教师要循序渐进地培养学生的学科核心素养。通过培养学生对信息技术的学习兴趣，培养学生自主学习的信息意识，运用多样化的教学手段，创设情境培养学生社会责任感，不断提升学生的信息技术学科核心素养，发展初中学生的综合素质。
参考文献
[1]蓝浩.核心素养理念下的初中信息技术有效教学探讨[J].福建电脑2017,33(12):169- 170.
[2]王大鹏.浅谈初中信息技术课对学生核心素养的培养[J.中学课程资源，2017(5):45- -46.
[3]苏建祥等著.走向自能课堂——聚焦核心素养的教学策略与案例.湖南师范大学出版社,2017.6.
（本文是湖南省教育信息技术研究2019年度课题“基于信息技术学科核心素养的‘自能课堂’教学研究”（课题立项号：HNETR19035）的研究成果）。